略論“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學

[提 要]“互聯網+”時代下，將定制化教學應用到哲學類研究生教學改革中，不僅可以提升哲學類研究生教學質量，還可以增強哲學類研究生濃厚的學習興趣，促進其健康成長。為此，分析了“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學內涵，探討了“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學的必要性，進而概述了“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學的具體措施。

[關鍵詞]“互聯網+”;哲學類研究生;定制化教學

[作者簡介]王磊峰（1979—），男，景德鎮陶瓷大學講師，南昌大學博士后，研究方向為中國特色社會主義理論與實踐及其應用研究。（江西景德鎮 333000）

[基金項目]江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘互聯網+時代下哲學類研究生定制化教學研究”（JXYJG-2018-117）;全國教育科學規劃單位資助項目“青少年社會主義核心價值觀認同教育的紅色路徑研究”（FEB170495）;江西省高校黨建研究青年項目“新時代研究生黨員質量保障體系構建研究”（18DJQN082）

“互聯網+”不但意味著技術變革、思維方式變革，而且意指互聯網時代人們的行為方式變革。互聯網不再僅為工具，更重要的是其已融入到人們的生活、工作與學習中。在這一時代背景下，哲學類研究生教學變革要求關注研究生整體的同時關注其個性化發展，而網絡技術的應用使得了解共性與追求個性統一起來，二者的中介便是“互聯網+”背景下開展哲學類研究生定制化教學的根本追求。

一、“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學的內涵

“互聯網”是一種技術或工具，“+”則是融合。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中表述“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”[1]隨著社會發展，互聯網逐步融入人們生活、學習等各個方面。當前，在哲學類研究生教學領域，尤為明顯的是標準化教學與個性化學習之間的矛盾。由于互聯網時代豐富的教學資源，可以在一定程度滿足學生個性化的追求，即把互聯網與研究生教學深度融合，完成技術與教學的共存共生，達到師生思想互動效果。對哲學類研究生來說，他們來自不同的本科專業，有的來自理工類，有的來自藝術類……其哲學理論功底差異化客觀存在，恰好定制化思想中關照的是每一個研究生的發展，能夠讓哲學類研究生收獲每一堂課的學習效果。可見，把定制化思想運用在研究生教學中是一種有益嘗試。也就是說，在教學中將老師視為“生產商”，將學生視為“用戶”，構建以基礎標準下的滿足學生個體需求的、以實現學生創意創新創造能力提升為目的定制化教學體系，可以有效解決教學標準化與學習者個性化之間的矛盾。綜上，其科學內涵是基于互聯網技術的有效利用，模塊化構建哲學教學要求與哲學教學各要素，達到合理利用教學資源，促使教學體系共享化，使教學與實踐相脫節、供應和需求不平衡等問題在定制化教學中得以解決。

二、探討“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學的必要性

中國特色社會主義進入了新時代，網絡技術深刻影響人們的生產方式、生活方式，尤其是人們的思維方式。在“互聯網+”時代哲學類研究生定制化教學中，“互聯網+”為研究生提供了一個認識網絡技術的歷史唯物主義觀，提供了一個反思新時代教學的新視角。網絡技術的運用與發展對教學產生較大影響，探析“互聯網+”背景技術化教學的變革，尤其是“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學的發展，在深入研究定制化教學理論的基礎上，積極開展互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學實踐，對于提升哲學類研究生學習質量及其全面發展具有重要的理論意義與實踐價值。

（一）理論價值：推動“互聯網+”時代下哲學類研究生教育理論變革的需要

傳統理論教學是一種標準化教學，形成了教師教與學生學的教學形式，這樣的教學便于課堂管理，其本質是一種追求教學效率與管理便利的大規模教學。隨著互聯網的發展，知識信息大眾化，每天各種信息進入到研究生的“眼、耳、心”中，而教師講授的內容深度、廣度與高度引起研究生的關切，逐步出現傳統教學模式弊端，即教與學的矛盾。而定制化思想在教學中的運用，是一種緩解教與學矛盾的有益理論。這種理論以學習者的發展為中心，學生有自主選擇學習內容的權利，教師以學的內容決定教的內容，順應學生的需求而進行教學，打造真正師生共享教學課堂。即“互聯網+”時代的學生對網絡技術、微信、QQ等抱有很濃厚的興趣，對新事物與教學問題也有很大關注，他們有意愿且有能力獲取豐富多彩的教學資源，并且有一定的求知欲而去接受和學習，學生需要新的教學方式，而不是統一標準的教學形式。定制化理論在教學中的運用滿足了學生的學習要求，體現了學生的個性化需求，是一種有效的教學方式。這種教學方式為“互聯網+”時代下哲學類研究生進行教學模式的變革提供一個可借鑒的設想，也使得哲學類研究生定制化教學模式得到更多關注，對于提高教學質量有著重要的理論價值。

（二）應用價值：豐富哲學類研究生教學變革理論與實踐研究的需要

新時代研究生教育，為高校教育現代化建設做出了很大貢獻，然而隨著研究生擴招，研究生的數量擴大了，質量沒有很好提升，出現了某些專業的研究生的就業情況比本科就業還困難的局面。其原因是研究生教學中的一些矛盾與弊病逐漸暴露，在某些層面上體現在研究生及社會各界對研究生教學質量的不滿。時代在變化，研究生的需求也在變化，教學方式及其內容也應變化。順應時代發展的定制化教學是研究生的必然選擇，也是教師的必然選擇，這種教學把人才培養的重要責任與學生的需求有效銜接起來。因此在哲學類研究生教學中應在“互聯網+”背景下重組教學要素，為研究生提供更優質、更具收獲感的教學。網絡技術的發展為哲學類研究生教學的變革提供了新的可能性，可以讓學生根據國家與社會的需求，結合哲學專業的相關要求，運用互聯網技術定制一部分學習內容，比如相關社會案例、新聞熱點等。教師要在教學變革中更新觀念，讓每一位學生都能全神貫注地參與教學中來，在定制化教學中有所思有所獲。這樣就會使哲學類研究生定制化教學在互聯網技術的支撐下，通過對現有高校專業、課程、資源等的整合實現定制化教學，在更大的程度上關注研究生個體，具有重大現實意義。

三、構建“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學具體措施

“互聯網+”時代下哲學類研究生定制化教學應根據時代變化和研究生的狀況及教學特點，秉承以研究生為中心的發展理路，讓研究生參與到教學的組織管理中，讓各種新穎的內容豐富他們的智慧，讓他們養成良好的自我管理習慣。具體要從“互聯網+”下進行專業整合，“互聯網+”下進行課程整合，“互聯網+”下進行資源整合，“互聯網+”下使教師成為關鍵，“互聯網+”下使研究生成為主體等幾方面發力，以促進哲學類研究生收獲較好的教學效果。

（一）“互聯網+”下進行專業整合

哲學類專業通常有馬克思主義哲學、中國哲學等8個二級學科。有些研究生在選擇專業時可能會對專業認識不清，以致于出現對專業不了解或者不感興趣的現象，造成教學互動困難;有些研究生通過研究生考試調劑到哲學類專業，雖有一定的了解但學習積極性不高，也很難達到較好的學習效果。從滿足研究生學習的要求來定制化相關專業是必要的，比如把馬克思主義哲學與中國傳統文化專業二者整合到教學中，對于學習過中國傳統文化但沒有馬克思主義哲學專業基礎的而選擇馬克思主義哲學專業的研究生，可以通過互聯網技術幫助學生自主學習馬克思主義相關知識，把中國傳統文化的相關內容用馬克思主義哲學來分析。通過定制化教學內容，滿足研究生相關知識短板，并給予研究生學習與討論的自主性，能夠讓他們在充分認識馬克思主義哲學的基礎上更好地收獲學習效果，更好地發展自己。

（二）“互聯網+”下進行課程整合

“互聯網+”背景下，整合哲學類研究生相關課程，目的是滿足研究生對課程的不同需求，深化對課程的認知與運用，實現研究生的理論能力與實踐能力提升。在整合過程中，教師應引導研究生存儲預備性知識，對哲學類專業知識理論與實踐、社會對該類專業需求與自身發展的關系有整體把握，從而在學習過程中能做到融會貫通。比如，基于互聯網技術課程的師生互動，教師應首先讓學生定制化相關案例或者故事，其次運用哲學理論來深入分析，最后探討對個人的啟示或者作用，從而提高自己在自主學習中思維水平。由此開展的互聯網+”背景下課程整合有助于研究生從“關注知識”向“關注能力”轉變，增強對課程的認知與運用，實現“授人以魚”到“授人以漁”的目標。

（三）“互聯網+”下進行資源整合

“互聯網+”背景下，利用網絡技術這一中介可以獲得全球優質資源，這些豐富的資源為開展定制化教學提供了堅實的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。[2]為此，整合這些優質教學資源實現資源共享，并融入到哲學類研究生教學中，使教學資源獲得利用的最大化，為哲學類師生提供更多資源選擇，不僅可以滿足哲學類研究生理論教學的需求，提升教學質量，還可以讓研究生拓展全球化視野，加大對多種資源的應用，參與更多的社會實踐鍛煉，促進研究生實踐能力的提高，從而服務新時代社會發展的需要。

（四）“互聯網+”下使教師成為關鍵

“互聯網+”背景下哲學類研究生定制化教學對教師提出了新的要求。他們面向的不再是一群研究生，而是每一個獨立的個體，每一個個體又具有不同的特點，教師應重視每一位研究生的獨特性。在網絡技術的支撐下，“教師成為依據學習者個人特質做知識提供及輔導者，教師成為學習者主動建構意義的幫助者。”[3]為此，結合自己的教學智慧，教師要對每一位研究生個人情況進行了解，成為哲學類研究生教學的指導者及執行學習過程的向導。促使學生在制定學習計劃時，根據自己的特點，在教師引導下利用網絡資源完善學習計劃，明確學習目的，從而實現“互聯網+”背景下教學的質量的提高。

（五）“互聯網+”下使研究生成為主體

互聯網+”背景下開展哲學類高校研究生定制化教學是由研究生與教師共同定制教學方案。在教師引導的同時必須以研究生為主體，充分尊重研究生的決策權，即將教學方案的權力歸還給研究生。研究生可以以自身個體特征及興趣為出發點，制定促進自身發展的學習目標、教學內容、教學方法等，從而真正成為自己決策、學習的主人。互聯網+”背景下定制化教學以學習目標為起點。為了保證研究生教學質量，學習目標的制定特別重要。研究生應結合人才培養要求與學習者群體平均水平制定，才能給研究生以提升自我學習的空間，實現預期的學習目標。教學內容是依據研究生過去學習的專業知識與自己現在的學習水平而設定，這樣便于研究生選擇差異性的教學內容。定制化教學方法的選擇是研究生選擇的教學方法，這種方法在一定程度反映的是研究生的學習期望。在教學過程中，教師應充分考慮研究生選擇教學方法的權利，利用網絡資源整合多種教學方法，創新教學方式滿足不同研究生個性化需求。

新時代對研究生教學質量提出了更高的要求，引起了各研究生教學單位及教師的重視。從“互聯網+”時代出發，打破傳統的哲學類研究生教學組織體系，采用定制化教學方式，對定制化教學要素進行角色轉變，在此基礎上構架起技術支持的哲學類研究生定制化教學思路，為研究生提供精準的教學服務，有利于教學模式的改革發展，從而提升研究生教學質量，幫助研究生個體更好地成長。

[參考文獻]

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發〔2015〕40號）[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_1000 2.htm.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201 0—2020年）[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016，（10）.

[責任編輯：劉 星]