培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法探討

徐蕾

摘要：語文具有豐富的人文性。自主學(xué)習(xí)，不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生終生受用。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);對策

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0089-01

小學(xué)語文新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析與瑣碎機械的練習(xí)。”那么，如何在語文教學(xué)中運用自主教學(xué)模式呢？

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的無窮動力支持，缺乏了興趣的學(xué)習(xí)是非常枯燥乏味的，只有學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能形成自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如引導(dǎo)學(xué)生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鍛煉他們的語言表達能力。

例如在《慈母情深》這篇課文時，很多小學(xué)生都不能理解母愛是如何的偉大，認為媽媽愛自己是理所當(dāng)然的，缺乏反哺之心，這時教師可以組織學(xué)生開展“護蛋行動”，每個學(xué)生都用蛋殼制作一個“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學(xué)生們可能經(jīng)常會碰碎“寶寶”，但經(jīng)過幾次之后，就逐漸體會到了精心呵護的重要性，并聯(lián)想到自己父母的養(yǎng)育之恩是多么偉大，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動中，點燃了小學(xué)生的興趣，這時及時沒有其他人的實時督促，也會主動的投入到學(xué)習(xí)中去，并逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

2.1?課前預(yù)習(xí)，教師起到輔導(dǎo)作用。教師的職責(zé)既是教會學(xué)生專業(yè)的課本知識，更是教會其學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主動積極性不但被調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)中遇到的問題也能更好更及時地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預(yù)習(xí)的意義所在。學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，總結(jié)問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎(chǔ)上予以更深刻的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識。

2.2?因人而異，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，小學(xué)生的自控力和自主性較差，同樣的學(xué)習(xí)方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學(xué)習(xí)方式方法。對于不同的學(xué)生要因人而異，在傳授知識的過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并對其進行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的目的不在于單純學(xué)到書本上的知識，更要對學(xué)到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學(xué)習(xí)的真正意義所在。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

小學(xué)生一般都具有較強的好奇心，因而教師要積極引導(dǎo)他們這種強烈的求知欲，通過組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們勇于提出自己的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生提出的問題具有開放性、發(fā)散性、隨機性等特征，往往不能涉及到關(guān)鍵處，這時教師就需要傳授他們質(zhì)疑方法，指明質(zhì)疑方向。首先，可以從題目出發(fā)進行提問。題目是一篇文章的關(guān)鍵，有著牽一發(fā)而動全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡(luò);其次，可以從文章的中心詞出發(fā)進行提問，輻射整篇文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《草船借箭》時，就可以根據(jù)“神機妙算”這個中心詞進行思考，提問“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預(yù)測了什么？嘗試說一下諸葛亮是個怎樣的人”;最后，還可以從課文中的矛盾處進行提問。例如在課文《養(yǎng)花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對矛盾，這時就可以提出問題“老舍先生在養(yǎng)花過程中除了歡樂為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養(yǎng)花的樂趣”，學(xué)生會通過分析矛盾，就能揭示文章的本質(zhì)，破解重難點知識，深層次把握文章主旨。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主動思維和自主習(xí)慣顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些有針對性的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)活動中收獲更多的快樂與成就感。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感會逐漸樹立起來，在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，形成更加科學(xué)的自主閱讀思維，語文教師可以以教材內(nèi)容的精讀教學(xué)為依托，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維和能力。如針對《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學(xué)，可以通過“閱讀—分析”相統(tǒng)一的模式進行，要求學(xué)生首先深刻地把握文章當(dāng)中所表達的父子之情，然后要求學(xué)生認真地閱讀和感受作者是如何表達這種父子之情的，并且讓學(xué)生對觸發(fā)自己內(nèi)心情感的句子進行反思和體驗，結(jié)合現(xiàn)實生活表達自己的觀點和感悟，開展自主討論，這樣有助于學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教師要從教學(xué)理念和教學(xué)方式上進行探索和革新，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性作為教學(xué)的主要目標，使他們養(yǎng)成自我約束和獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強自我提高的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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