語文課堂“講”起來

丁楊

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在教學中要珍視學生的獨特體驗，尊重學生的個性差異，讓每個學生在課堂上都有“講”的機會，讓課堂煥發生機。以低年級為例，結合語文教學實踐，談談對如何讓學生在語文課堂上“講”起來的看法。

關鍵詞：學講方式；低年級；語文；講起來

在“學講方式”的課堂上，“學進去”“講出來”是學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求。“學講方式”的理論基礎之一——“學習金字塔”理論歸納出了七種學習方法。處于金字塔頂端的“講授、聽講”，是傳統的教學方式，把學生當成知識容器，教師不斷地向里灌輸知識，學生機械地接受。此種學習方式的學習效果極低，兩周后學習的內容只留5%。而最后一種位于金字塔底座的學習方式，是“教別人或對所學知識的立即應用”，能記住高達90%的學習內容。

陶行知先生也提出了“小先生制”：人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。“小先生”的責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”。

所以，“學講方式”的課堂一定要讓“學生講”。在語文課堂上如何讓學生“講”起來呢？

一、寫字教學中的“講”

《義務教育語文課程標準》中指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。但由于學生年齡小，知覺的精確性不夠，在識字過程中只能記住字體的粗略輪廓，對于字體的細微部分，如果不加以強調提醒或強化訓練往往會忽略，因此課堂上必須進行細致的指導、示范。我把這個任務交給了學生自己。寫字課上，我先讓學生通過“自主學習”的環節觀察本節課需要識記的生字，思考哪個生字最難寫或最容易寫錯。接著出示四人小組合作學習的任務：（1）字的筆順；（2）字的結構（上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構、獨體字）；（3）字的部首；（4）怎么記住這個字？（加一加、減一減、換一換、部件法、造字法、聯想法）（5）這個字什么地方最容易寫錯；（6）怎樣寫好這個字。由組長指派小組內成員每人當小老師教學自己認為最難識寫的一個字，最后組長進行總結。組內合作完成后，請各小組派一名代表上講臺教全體同學學習本組認為最難寫、最易錯的生字。“小老師”在教寫字的過程中，利用實物投影儀，實時將字的字形、結構、關鍵筆畫在田字格中的位置指示給其他學生，并將“小老師”如何頓筆、運筆、收筆的過程展示給同學，起到提醒、示范作用。以這種方式學習生字，每個同學都獲得了發言的機會，學生的自學能力、互學能力在一次次的訓練中得到了提升，這就是寫字課上的“講出來”。

二、寫景抒情散文教學中的“講”

蘇教版小學語文第四冊19課《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描繪自然風光的優美散文，作者用細膩的筆觸向我們介紹了臺灣的“蝴蝶谷”每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。文章語言優美，詞匯豐富，能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，還能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。課文的最后一自然段寫到“蝴蝶谷吸引了大批中外游客前來參觀”，因為在前面的環節，我借助多媒體展示，引導學生欣賞了蝴蝶的顏色美（色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色）、動作美（飛過花叢、穿過樹林、越過小溪、上下翻飛、隨風飄來、隨風飄去），啟發學生通過想象在腦海中營造出美的畫面感。所以在“檢測反饋”環節，我創設情境，設計了“我當小導游”活動，讓小組成員組成一個“導游團”，運用書上優美的詞句再加上課前收集有關蝴蝶谷的資料，分別介紹蝴蝶谷的由來、“黃蝶谷”“彩蝶谷”、人與蝴蝶友好相處等內容。本文使用了大量的四字詞語，富有韻律美，是學生語言積累的好材料。如果在課堂上讓學生機械地練習背誦課文，會使語文課枯燥乏味，也破壞了學生欣賞美、感悟美的氛圍。為此我設計了新穎有趣的“導游團”活動，學生爭當小導游，在不知不覺中積累了詞句并能正確運用，這便是“講”出來的妙處。

三、現代詩歌教學中的“講”

蘇教版小學語文第四冊24課《問銀河》是一首散文詩，用充滿童真的語言抒寫了兒童在明朗的夜晚，仰望銀河引發的很多美妙的遐想。文章充滿童趣，朗朗上口，再配上精致的插圖，將學生引入詩的意境。本課的重難點是有感情地朗讀課文并仿照課文形式，展開大膽的想象，練習向銀河提問題。所以，在“小組合作”環節，我以“有感情地朗讀你最喜歡的一節給組內成員聽，并說說你喜歡的理由”引導學生練習有感情地朗讀，從詩歌的形式和語言中體會詩歌的韻律美、意境美。學生抓住“清澈的河水”“寬闊的河道”“雄偉的斜拉橋”“大鼻子貨船”“牛郎織女相會”等關鍵詞語，聯系生活經驗、結合想象，把自身體會帶入詩歌的朗誦中，無形中提升了自己的朗讀水平。在“檢測反饋”環節，我讓學生模仿課文句式進行仿寫練習，之后全班交流、評析，豐富了“問銀河”的內容。朗讀和仿寫亦是“講出來”的形式。

四、童話故事教學中的“講”

蘇教版小學語文第四冊23課《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家的純真友情，歌頌了自然界的和諧美好。結合新課程標準的相關理念和本班的學情，我將本節課的教學目標定為：（1）有感情地朗讀小鳥與馴鹿間的對話。（2）利用故事結尾的留白之處，展開豐富的想象，續演故事。（3）通過感受小鳥與馴鹿的相處之樂、離別之苦、重逢的激動，領悟他們純真的友情，體會自然界的和諧美好。在充分的小組合作練習分角色朗讀對話之后，我創設情境讓學生發揮想象，把馴鹿和小鳥在一起的情景及對話表演出來，順勢將書上拓展練習——續講故事“小鳥來到小馴鹿的家……”也表演出來。文本的留白給學生留下了豐富的想象空間，我在教學中充分利用文本資源，讓學生把體會到的、想象到的“演出來”。表演是集語言、動作、神態于一體的綜合訓練，讓學生“演”既鞏固了課文內容，又鍛煉了學生的語言表達能力和創新思維能力，學生也樂在其中，這難道不是“講出來”的一種方式嗎？

“學講方式”的課堂一定要讓學生講出來，怎么講出來，在低年級可以采取寫、讀、演等多種形式，不必拘泥于單純的講。

編輯 郭小琴