淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力

鄭桂英

摘要：在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練之中，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作、還是閱讀都是施行滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性、積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀成為阻礙學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的一大難題。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，運(yùn)用多種手段，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，展示其自身的才能，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0092-01

教育家素霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子聰明的方法，不是增加作業(yè)延長(zhǎng)時(shí)間，而是閱讀，閱讀再閱讀。”可見(jiàn)閱讀對(duì)于兒童之重要性。那么對(duì)于一名合格的語(yǔ)文老師該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？在此本人談一下自己的一些做法。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”由此我充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一件愉快的事;他們要是有了此種情感，就能自覺(jué)閱讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也就能不斷豐富起來(lái)，其閱讀能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用以下方法：第一，在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題要求學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而產(chǎn)生猜想：文中會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？作者是怎么寫(xiě)的？故事情節(jié)將如何展開(kāi)？……當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀效果必定是最顯現(xiàn)的。第二，在課中，教師可以圍繞文本中心，通過(guò)層層提出疑問(wèn)，抽絲剝繭，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望。學(xué)生一旦有了這種渴望，就會(huì)始終保持著閱讀興趣，使得閱讀成為了學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.閱讀教學(xué)要內(nèi)外結(jié)合

教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿(mǎn)足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著別人制定的計(jì)劃去讀《紅樓夢(mèng)》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)，要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由的讀書(shū)。老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎么讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行性佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從。讀書(shū)的方法也應(yīng)是開(kāi)放的。讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆有個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作為一般方法上的介紹：點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片新的、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。

4.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話(huà)就是教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，本文的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見(jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說(shuō)已經(jīng)具備了一定的讀書(shū)能力，他們就會(huì)讀更多的書(shū)，吸收更多的語(yǔ)言精華，閱讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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