論小學(xué)生課后托管的問(wèn)題及解決對(duì)策

周玲

摘 要 課后托管既是一個(gè)涉及小學(xué)生課后看護(hù)的教育問(wèn)題，也是一個(gè)涉及教育公平的社會(huì)問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生課后托管存在著加重了小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)、內(nèi)容和形式比較單一、課后托管執(zhí)行存在偏差、缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題和不足。小學(xué)生課后托管問(wèn)題解決的有效對(duì)策在于：豐富課后托管的形式和內(nèi)容;調(diào)動(dòng)教師課后托管工作積極性;適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)校外力量參與課后托管;幫助學(xué)生端正課后托管的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 課后托管 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.073

Abstract After-school care is not only an educational problem involving after-school care for primary school students， but also a social issue involving educational equity. The investigation found that there are some problems and deficiencies in after-school care， such as increasing the work burden， single content and form， deviation in after-school care implementation， and lack of corresponding supervision and incentive mechanism. The effective countermeasures to solve the problem of after-school care for primary school students are： enriching the form and content of after-school care; Motivate teachers to work in after-school care; Appropriate introduction of quality off-campus forces to participate in after-school care; Help students to correct the attitude of after-school care.

Keywords primary schools; after-school hosting; solutions

從傳統(tǒng)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生的課后看護(hù)、照顧與教育等工作，一般屬于家庭職責(zé)的范圍。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育變革的深化，家長(zhǎng)的家庭教育觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學(xué)生課后托管日益成為全社會(huì)特別是學(xué)校和家長(zhǎng)思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。“尤其是隨著二胎政策的全面放開(kāi)，小學(xué)生課后照顧問(wèn)題將更加嚴(yán)峻，托管難題將更加凸顯。對(duì)課后托管的強(qiáng)烈訴求已經(jīng)不再是少數(shù)家庭的個(gè)別需求，而是萬(wàn)千家庭的共同愿望。”[1]那么，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生課后托管的現(xiàn)狀如何？存在哪些比較突出的問(wèn)題？解決的對(duì)策或路徑如何？只有在厘清和明確這些基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能促使我國(guó)小學(xué)生課后托管工作邁上一個(gè)新臺(tái)階，取得積極成效。

1 小學(xué)生課后托管存在的問(wèn)題分析

1.1 課后托管加重了教師負(fù)擔(dān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后托管主要是由各班主課教師負(fù)責(zé)，在和教師的交流中，他們反應(yīng)本來(lái)語(yǔ)、數(shù)、英科目教師的教學(xué)任務(wù)就比較繁重，作為主科教師有時(shí)還身兼其他副科的教學(xué)工作，他們一天的工作已經(jīng)足夠繁忙，在此基礎(chǔ)上如果還加上1小時(shí)左右的課后托管，那么此舉將會(huì)很大地增加教師的負(fù)荷。不僅如此，學(xué)校方面的激勵(lì)措施也并不完善，給教師的托管補(bǔ)貼一般也是比較少的，大多數(shù)教師都反應(yīng)工作任務(wù)多，占用自身的時(shí)間，因而他們對(duì)課后托管的積極性難以調(diào)動(dòng)，不愿意加入課后托管服務(wù)，當(dāng)這樣的情緒長(zhǎng)久發(fā)展，衍生出的就是托管工作甚至正常的教育教學(xué)的工作質(zhì)量大打折扣。需要明確的是，教師是施教者，當(dāng)他們不愿意配合、情緒低迷時(shí)，影響的往往不僅是他們自身，更是課堂的氣氛、教學(xué)的質(zhì)量，因此如何讓教師積極地對(duì)待課后托管服務(wù)工作，是急需要正視和解決的一大問(wèn)題。

1.2 課后托管內(nèi)容和形式比較單調(diào)

素質(zhì)教育堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的和諧發(fā)展，學(xué)校教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要引導(dǎo)者，必須要貫徹執(zhí)行這一指導(dǎo)思想。當(dāng)前，小學(xué)的課程已經(jīng)在努力的多元化、豐富化，然而面對(duì)課后托管這一新興命題，開(kāi)設(shè)特色社團(tuán)的學(xué)校數(shù)量很少，即使開(kāi)設(shè)也不是每天都有，學(xué)生在課后托管中的主要任務(wù)還是傳統(tǒng)的寫(xiě)作業(yè)。不可否認(rèn)，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，每位學(xué)生都需要認(rèn)真對(duì)待，但當(dāng)課后托管只有作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生是不合適的。素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，單調(diào)乏味的課后托管形式并不符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且，根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在托管結(jié)束后是回家，回家后沒(méi)有作業(yè)的任務(wù)，他們可能就是看電視、玩游戲，做些對(duì)自己沒(méi)有什么益處的事情。

1.3 課后托管的執(zhí)行存在偏差

課后托管的實(shí)施，影響了教師自身對(duì)于工作的規(guī)劃，所以在進(jìn)行托管工作時(shí)大多數(shù)教師的心理活動(dòng)就是“熬時(shí)間”，他們尚未將校內(nèi)課后托管看作是學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)力，只是將它的功能片面理解為看管學(xué)生，直到托管時(shí)間結(jié)束，自己完成工作任務(wù)即可。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是不愿意班級(jí)學(xué)生參加的，因?yàn)樗麄儾幌胱屨n后托管占用自己的時(shí)間，給自己增加負(fù)擔(dān)。如果有也希望人數(shù)越少越好。[2]造成這一狀況的主要原因：一是班級(jí)人數(shù)少，班級(jí)紀(jì)律性會(huì)更強(qiáng)，教師在托管時(shí)會(huì)較輕松;二是教師的托管費(fèi)用是按照學(xué)生人數(shù)發(fā)放的，在教師看來(lái)課后托管屬于額外的工作，在補(bǔ)貼上的限制讓他們覺(jué)得自己未得到應(yīng)有的報(bào)酬，且教師內(nèi)心的傾向性必然也反映在他們和家長(zhǎng)的交流中。但是，課后托管服務(wù)面向的是全體學(xué)生，教師的偏頗在于因?yàn)樽陨淼膽B(tài)度而影響了課后托管工作的有序進(jìn)行，忘記了自己應(yīng)該是配合執(zhí)行的角色。

1.4 缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

課后托管希望每位教師都能用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待這一工作，但多數(shù)教師的實(shí)際工作質(zhì)量并沒(méi)有我們預(yù)期的好，拋開(kāi)教師自身不情愿的因素，其實(shí)還在于學(xué)校缺乏針對(duì)性的監(jiān)督和激勵(lì)制度，沒(méi)有監(jiān)督和激勵(lì)，課后托管就極有可能流于形式、疲于應(yīng)付。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有將課后托管看作是自己的本職工作，而是將它看成一種負(fù)擔(dān)和壓力。如果有了完善的課后托管監(jiān)督和激勵(lì)制度，即使是寫(xiě)作業(yè)的課后托管也會(huì)是高質(zhì)量的，教師在制度的驅(qū)動(dòng)下，更能將課后托管的要求高質(zhì)量的加以落實(shí)。

2 小學(xué)生課后托管的解決對(duì)策

2.1 豐富課后托管的形式和內(nèi)容

當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，為了讓課后托管的時(shí)間更有價(jià)值，可以每周一和周三安排學(xué)生集中完成作業(yè)，由主科教師輪流負(fù)責(zé)，并幫助有需要的學(xué)生答疑補(bǔ)差，其他時(shí)間則由學(xué)生自主選擇社團(tuán)進(jìn)行活動(dòng)，社團(tuán)可以由校外力量負(fù)責(zé)。對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)，一方面，社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)置既要有靜態(tài)的，如經(jīng)典誦讀、書(shū)法練習(xí)，也要有動(dòng)態(tài)的，如男子足球、小小發(fā)明家。另一方面，學(xué)校要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能在多樣的社團(tuán)中自主選擇，例如歌舞社、小小足球、閱讀會(huì)等都要讓學(xué)生隨興而選，而非我們幫學(xué)生擅自決定。不僅如此，學(xué)校也應(yīng)因校制宜，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，在組織課后托管活動(dòng)時(shí)，各學(xué)?？梢酝怀鱿嚓P(guān)社團(tuán)，讓學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展有機(jī)融合。這樣多方面共同配合，既減輕教師壓力，也讓校內(nèi)課后托管多姿多彩的高質(zhì)量展開(kāi)。

2.2 調(diào)動(dòng)教師課后托管工作積極性

首先，教師要深入學(xué)習(xí)課后托管的相關(guān)文件。認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，當(dāng)教師對(duì)課后托管存在認(rèn)識(shí)性的偏差，即使課后托管的形式豐富、相關(guān)制度完善，課后托管的價(jià)值也將無(wú)法發(fā)揮。為了讓課后托管的意義真正落到實(shí)處，教師要深入學(xué)習(xí)課后托管的有關(guān)文件，明確政府實(shí)施課后托管的目的和要求，在總的指導(dǎo)思想下正確進(jìn)行課后托管服務(wù)工作，而不是只是單純的接受了課后托管這一名詞，進(jìn)而將課后托管變成成簡(jiǎn)單的“耗時(shí)”的工作，從而影響對(duì)校內(nèi)托管的執(zhí)行度。其次，教師要明確自身課后托管的職責(zé)任務(wù)。教師要明確他們有高效執(zhí)行政府課后托管要求的責(zé)任，一旦進(jìn)入課堂就要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不能因?yàn)檎n后托管服務(wù)，打亂了自身的工作規(guī)劃，占用了自身時(shí)間，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)校外力量參與課后托管

教師的作用再大，但作為一個(gè)人的精力也是有限的，在這樣的情形下如果再增加他們的工作時(shí)長(zhǎng)，絕大部分的教師都會(huì)是不情愿的，因此，學(xué)校應(yīng)該體恤教師的辛勞，而且豐富的活動(dòng)設(shè)置也不能僅靠教師，可以拓寬選擇的范圍，引入優(yōu)質(zhì)的校外力量。

首先，可以引入退休教師參與課后托管工作。退休教師的專(zhuān)業(yè)性毋庸置疑，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的教育教學(xué)的手段更加的成熟，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們更懂學(xué)生的心理，而且家長(zhǎng)對(duì)退休教師的認(rèn)可度也是極高的，同時(shí)退休教師在時(shí)間、對(duì)托管補(bǔ)貼看重度等方面也會(huì)較在職教師好得多。面對(duì)這樣有質(zhì)量的托管實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的聘用規(guī)則引入他們，將退休教師的價(jià)值繼續(xù)發(fā)揮，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以保證校內(nèi)課后托管的效果不被削弱。

其次，可以引入高校大學(xué)生參與課后托管工作。學(xué)?？梢耘c本地的高校合作，尤其是師范類(lèi)高校，引入有資質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行課后托管。小學(xué)生對(duì)大學(xué)生這類(lèi)的新鮮面孔是懷有一定的好奇心和新鮮感的，由大學(xué)生主導(dǎo)的課堂或許略顯青澀，但年輕人更能激發(fā)學(xué)生，能帶來(lái)新的事物，而且由高校大學(xué)生或師范生負(fù)責(zé)，他們的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性是可以放心的。學(xué)?？梢耘c高校符合自身需要的社團(tuán)或?qū)I(yè)聯(lián)系，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考核，并對(duì)他們制定相應(yīng)的要求，以保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后托管教育的人員連續(xù)性和課堂的質(zhì)量。

2.4 幫助學(xué)生端正課后托管的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課后托管時(shí)往往存在著反饋不佳的問(wèn)題，追根究底這就是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。然而，小學(xué)生的身心發(fā)展還尚未成熟，讓學(xué)生主動(dòng)的去接受單一的課后托管活動(dòng)，積極的調(diào)控自身的態(tài)度是有一定難度的，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得極為重要。教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)去幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度：

首先，教師可以通過(guò)主題班會(huì)、師生談心等方式向?qū)W生傳達(dá)出即使托管只是完成作業(yè)，但作業(yè)也能教會(huì)我們?cè)S多，每個(gè)人只要參加了就需要認(rèn)真對(duì)待，而且每天作業(yè)的內(nèi)容和自身對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握是不同的，當(dāng)對(duì)新知識(shí)不能夠透徹理解時(shí)，還可以利用課后托管的時(shí)間及時(shí)向教師提問(wèn)等積極的觀點(diǎn)，從而在潛移默化中讓學(xué)生端正起態(tài)度。尤其是課后托管主要集中在作業(yè)輔導(dǎo)上的學(xué)校更要重視這方面的教育，學(xué)生容易因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)一種活動(dòng)而產(chǎn)生疲憊感、不用心等消極的情緒，如果教師和學(xué)校未及時(shí)的調(diào)控學(xué)生的情緒，課后托管的價(jià)值就很難實(shí)現(xiàn)。

其次，教師可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“一周評(píng)比”活動(dòng)，小學(xué)生都渴望能被教師表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以教師可以通過(guò)作業(yè)展示、表?yè)P(yáng)或批評(píng)等方式，讓學(xué)生們直觀的感受出課后托管對(duì)大家在作業(yè)方面的影響，以此來(lái)激勵(lì)他們端正態(tài)度，在課后托管時(shí)間更用心、更有效率的完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的態(tài)度端正，那么在形式單一的課后托管服務(wù)中，他們也會(huì)和教師積極互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到較好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

本文為徐州工程學(xué)院2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目“小學(xué)生‘課后托管現(xiàn)狀調(diào)查與綜合治理研究——以徐州市為例”的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

參考文獻(xiàn)

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