高中語文古詩詞教學(xué)策略談

郭紅玲

（吉林省松原市前郭縣第五中學(xué)，吉林 松原）

古詩詞是中華民族文化長河中的一塊藝術(shù)瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能夠陶冶學(xué)生的思想情操。古詩詞是高中語文教材中的基本內(nèi)容。現(xiàn)如今，在古詩詞教學(xué)過程中，因為一些教師的教學(xué)策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效率差強人意。正是因為古詩詞教學(xué)效率差強人意，所以學(xué)生也很難借助于古詩詞學(xué)習(xí)提升文學(xué)修養(yǎng)以及陶冶思想情操等。

那么，對于高中語文教師來說，究竟應(yīng)該采取哪些有效的策略提升古詩詞教學(xué)的效率呢？下面筆者在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞“入詩境、悟詩情和解詩意”三個方面，簡單談一談高中語文古詩詞教學(xué)的一些有效策略。

一、以形象逼真的教學(xué)情景為門，引領(lǐng)學(xué)生入詩境

每一首古詩詞都是在運用貼切優(yōu)美的語言文字描繪一種美妙的意境。不同的學(xué)生因為認(rèn)知水平的差異，所以他們體會到的古詩詞的意境也會有所差異。而這種差異又會直接導(dǎo)致學(xué)生對詩意詩情的理解出現(xiàn)偏差。

基于此，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師首先要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進入古詩詞的意境。教師唯有引領(lǐng)學(xué)生不偏不倚地進入古詩詞的意境，才能讓學(xué)生進一步悟詩情、解詩意。為了引領(lǐng)學(xué)生迅速步入詩境，教師可以在緊緊圍繞古詩詞主旨的基礎(chǔ)上，巧妙地借助信息技術(shù)教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生就能夠以形象逼真的教學(xué)情境為門，不偏不倚地步入詩境。

比如說，在教學(xué)人教版高中語文必修二《采薇》這首古詩詞的時候，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。具體如下：教師可以利用課件向?qū)W生展示戍邊戰(zhàn)士的艱苦生活以及戍邊戰(zhàn)士濃濃的思鄉(xiāng)之情。戍邊戰(zhàn)士面對受外敵入侵的國家，保家衛(wèi)國之情油然而生。然而，一想到自己溫暖的家，戍邊戰(zhàn)士就會在保衛(wèi)國家和照顧家庭之間糾結(jié)……

在教師的引領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生置身于形象逼真的教學(xué)情境之時，學(xué)生也就順其自然地步入古詩詞的意境。

二、以形式多元的誦讀活動為徑，引領(lǐng)學(xué)生悟詩情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法。通過反復(fù)不斷、各種形式的讀，古詩詞的思想情感就會清晰地顯露出來。

鑒于讀在古詩詞學(xué)習(xí)過程中的重要性，教師要緊緊圍繞古詩詞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等，精心設(shè)計形式多元的誦讀活動。如此這般，形式多元的古詩詞誦讀活動就會成為學(xué)生感悟古詩詞思想情感的一條蹊徑。

還是以學(xué)習(xí)《采薇》這首古詩詞為例，首先，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放一段范讀視頻或錄音。然后，教師可以為學(xué)生播放一段古典輕音樂，讓學(xué)生一邊和著輕音樂，一邊跟著教師朗讀。最后，教師可以讓學(xué)生分小組合作誦讀。當(dāng)然，為了指導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)疑問，教師也可以讓學(xué)生自主朗讀。

由此可見，因為教師設(shè)計的誦讀活動形式多元，所以能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與誦讀活動的積極性。以形式多元的誦讀活動為徑，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確貼切地感悟到古詩詞的思想情感。

三、以形形色色的合作交流為梯，引領(lǐng)學(xué)生解詩意

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”每一個人看事物的視角不同，看到的結(jié)果也大相徑庭。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中也是如此。因為每個學(xué)生理解的角度不同，所以他們對古詩詞的理解也會有所差異。或者說，每個學(xué)生因為受到自身視野的限制，所以他們對古詩詞內(nèi)容的理解也不夠全面。為了能夠讓學(xué)生全面透徹地理解古詩詞的內(nèi)容，形形色色、富有成效的合作交流是必不可少的。

因此，在高中古詩詞教學(xué)過程中，教師要在圍繞古詩詞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，潛心設(shè)計形形色色的合作交流活動。如此一來，學(xué)生就能夠以形形色色的合作交流活動為梯，全方位、多角度地理解古詩詞的主旨大意。

仍然以學(xué)習(xí)《采薇》這首古詩詞為例，為了讓學(xué)生理解兩種不同的“憂心”，教師可以讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)這首古詩詞的第二、三章。通過小組合作交流學(xué)習(xí)這首古詩詞的第二、三章，學(xué)生就能夠理解一種“憂心”是從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，一種“憂心”是從時間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃。

在形形色色的合作交流活動中，學(xué)生的思想不斷碰撞、知識彼此交互、觀點相互融合。在此過程中，對于古詩詞主旨大意的理解也會更加全面透徹。

綜上所述，在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生以形象逼真的教學(xué)情境為門步入古詩詞的意境；教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計形式多元的誦讀活動，讓學(xué)生以形式多元的誦讀活動為徑感悟古詩詞的情感；教師要緊扣教材教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形形色色的合作活動，讓學(xué)生以形形色色的合作交流為梯理解古詩詞的深意。

總而言之，高中語文教師要高度重視古詩詞教學(xué)，讓古詩詞成為學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)、陶冶思想情感的無形推手。