大學生安全教育獲得感：內涵、構成與生成

李月 徐蘇蘭

摘要：大學生安全教育獲得感是指大學生對自身在接受安全教育的過程中獲得的內容及其對該內容的正向體驗，心理和行為兩個層面的獲得感是其主要構成。大學生安全教育獲得感的生成是大學生與安全教育供給者互動作用的過程，其生成過程遵循“需要—動機—參與—滿足—認同與強化”的內生線路，和“儲備—探詢—評估—優化”的外生線路，其實質是內在邏輯與外在邏輯的融合同構。

關鍵詞：安全教育;獲得感;高校;平安校園

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）07-0092-03

一、引言

習近平總書記提出的“讓人民群眾有更多獲得感”[1]77目標愿景與思想理念，生動地彰顯了黨在新的歷史時期“執政為民，發展為民”的執政新理念。這一思想要求各項改革以民生為重，以人民的客觀獲得和主觀感受的提升為工作方向。2016年11月3日，教育部黨組書記、部長陳寶生就教育發展形勢、教育發展主要面臨的著力點與約束等內容進行了闡述，充分體現了要“讓老百姓在教育改革發展中有更多獲得感”[2]的思想。對于教育系統的組織機構而言，則是要讓學生和教師有更多的獲得感，其中學生獲得感的提升又是最重要的。高校安全教育作為高校教育體系的基本內容之一，是高校建設平安校園的必要環節。近年來，校園安全事故頻發，折射出高校安全教育存在諸多不足，大學生安全教育獲得感不強，高校安全教育實際成效仍有待提升。

二、大學生安全教育獲得感的理論內涵

大學生安全教育獲得感議題的提出，是獲得思想在高校安全教育工作中的延伸，有利于推動高校學生安全教育轉變傳統的“灌輸式”和“運動式”，真切地關照教育對象的安全以及與安全密切相關的心理需求，并使其常態化，進而促進大學生安全教育供給的適用性，增進大學生在安全教育中的正向體驗與實際成效。當前對大學生安全教育獲得感尚未有明確的概念界定，立足“獲得”與“感”，我們嘗試對其作如下界定：大學生安全教育獲得感是指大學生在接受安全教育過程中和過程后所獲得的內容及其對該內容的正向體驗。對于絕大多數時間需要在學校度過的大學生而言，其安全教育的實施主體主要為高校。大學生安全教育獲得以大學生為中心主體，具有三重理論意蘊。

（一）大學生安全教育獲得感是其參與的結果

“教育對象的獲得感與參與感密切相連”。[3]大學生安全教育獲得感亦是其參與的結果，這種參與包含被動獲取與主動獲取兩種形式。被動獲取是指大學生被動地接受與等待安全教育所供給的內容，其獲取內容的廣度、深度均有賴于安全教育者自身的儲備與賜予;主動獲取則是指大學生充分發揮自身的主觀能動性去獲取自身需要了解的安全教育內容，其所獲內容由自身獲取意愿和獲取的能力所決定。無論是被動接受與等待，還是主動獲取，其安全教育的內容最終都需要大學生自己去參與其中，進而方能消化和吸收，僅憑安全教育者的“一頭熱”，是無法實現的。

（二）大學生安全教育獲得感是實在的

大學生安全教育獲得感要以實實在在的“獲得”為基礎，主要表現為大學生在參與安全教育活動中，在安全的認知、態度、情感、思維方式與能力等方面發生了實質性的變化，而不是雁過無聲。從類型而言，這種“獲得”包括安全知識、安全技能等客觀獲得，又包括安全意識提升等主觀獲得;包括顯性的獲得，也包括不易察覺的獲得。大學生安全教育獲得感還需要以“感”為落腳點。大學生對自身所受安全教育的主觀感受是其安全教育獲得感的衡量標準，這種主觀感受以其安全以及各類與安全相關的心理需求的實現為衡量內容，并非虛幻。人的需求具有復雜性，某一需求的滿足可能要以一項或多項其他需求的滿足的為前提，也可能需要暫時舍棄和壓抑某些需求為條件。因而，對于某一需求的滿足，人的主觀感受往往也具有復雜性，可能很滿意、比較滿意，也可能不太滿意或很不滿意。

（三）大學生安全教育獲得感是過程與結果的統一

“獲得”既是過程也是結果，“感”亦是如此。大學生參與安全教育活動是一個持續的過程并非靜止的一個點，其安全教育獲得感既貫穿于安全教育活動，又是安全教育活動的結果產物，本身就是過程與結果的統一。要讓大學生在安全教育中有更多的獲得感，就要在安全教育的整個活動過程中，以大學生為中心，始終以其“獲得感”的增進為目標，在不同階段和不同環節精益求精。過往安全教育獲得內容是當下安全教育獲得感的重要來源，當下安全教育獲得內容又對未來安全教育獲得感產生作用。只有樹立全過程“獲得感”理念，才能保障大學生當下以及未來可持續的安全教育獲得感的生成與強化，在日常生活與工作中提升安全意識，強化安全技能，促進安全行為的實施。

三、大學生安全教育獲得感的內容構成

大學生安全教育是降低大學生不安全心理與行為，實現和維護大學生安全利益，促進平安校園、和諧校園建設的教育活動，其效果最終要以大學生安全意識的提升和安全行為的實踐狀況來呈現。由此我們可以將大學生安全教育獲得感劃分為心理層面的獲得感和行為層面的獲得感。

（一）心理層面的安全教育獲得感

大學生安全教育心理層面的獲得感，主要是指大學生因其心理需要為安全教育活動所滿足而產生的積極感受。當安全教育活動無法滿足其基本心理需要或者對其造成較大的困擾時，則會引起大學生的心理抵觸，進而使其安全意識難以真正提升。就此意義而言，心理層面的獲得感，是大學生安全教育獲得感的重要組成部分。具體來說，大學生心理層面的安全教育獲得感主要體現如下：其一，成熟的安全教育認知，即大學生對安全教育的內容范疇認知，回答的是“安全教育是什么”“為什么要參與安全教育”的問題，是大學生對安全相關信息的獲取以及一系列的思維加工過程，是大學師生對安全教育活動本身的認同。其二，積極的安全教育參與情感傾向，大學生在安全教育活動中，對該活動態度偏好程度，回答的是“要不要參與以及在多大程度上參與安全教育”的問題。對該問題的回答，涉及到大學生內在諸多心理需要的博弈，是個性化的情感體驗，是對實現安全需要的強烈情感。

（二）行為層面的安全教育獲得感

行為層面的安全教育獲得感，主要是指大學生因其行為需要為安全教育活動所滿足而產生的滿足感。安全行為的實踐是大學生安全意識的顯性化，也是最易觀察的獲得內容。安全意識只有在行為實踐中有所反映、穩定實踐才算是真正的形成。遵循安全教育規范要求，形成安全行為習慣，才能將安全知識、理念和技能固化下來，進一步夯實心理層面的獲得感。具體而言，行為層面的安全教育獲得感主要體現為以下兩點：

其一，安全素質提升所帶來的滿足感。大學生安全教育是提升大學生安全心理素質、能力素質和法律素質等的實踐活動。這些安全素質的提升促進大學生在日常生活、學習與工作中保障和促進自我及周邊人員安全的維護，降低安全風險。如通過提升大學生的安全心理素質，使其在日常安全風險預防與應對中，能夠以嚴謹、冷靜、自持的心理應對可能出現的安全風險，應對正在發生的安全問題。通過提升大學生的安全能力素質，使其充分具備謹慎而又靈活的思維能力與應對方式和科學而實用的安全技能，使其能夠有效判斷周邊環境的安全形勢，避免陷入可能存在安全風險的不利情境，以及在已經身處不安全情境中做出妥當的自救與救人的行為選擇，脫離不安全的狀態，從中獲得成就感。通過提升大學生的法律素質，使其在樹立法律意識的同時，了解法律的倫理精神、掌握和運用法律的素養，使其在自身及周邊人員安全需求的滿足過程中，實施合乎法律的正當行為，并從中獲得正義感。

其二，安全行為的有效實施所帶來的成就感。大學生安全教育的核心在于培養和增進大學生的安全素質，促進大學生安全意識的提升和安全行為實施，而安全行為的實施又是彰顯安全意識的顯性實踐，也是衡量安全教育成效的客觀標準。大學生通過主動或被動參與的安全教育活動逐漸獲得安全素質，形成安全意識，為日常的生活、學習和工作提供了實施安全行為的認知基礎、能力基礎和情感基礎。實施安全行為，并帶來令人滿意的安全預防與應對結果，可使大學生在此過程中獲得成就感，這些成就感將反過來又進一步增進大學生對安全教育獲得內容的認同，強化其心理層面的獲得感。

四、大學生安全教育獲得感的生成

大學生安全教育獲得感的生成是大學生自身與安全教育者雙方共同參與即互動的結果，即是大學生心理需要的滿足過程，也是安全教育者的供給過程。

（一）大學生安全教育獲得感的內生邏輯

大學生安全教育感的內生邏輯，以大學生安全需要的滿足為主線，遵循的是“需要—動機—參與—滿足—認同與強化”的生成線路。第一，大學生的安全需要。大學生對安全的心理需要，是高校安全教育工作開展的起始。安全需要在人的需要層次體系中，是除了生理需要以外最基本的需要，而對安全需要的滿足則是更高層次需要滿足的必要基礎。只有大學生感知到自身的安全需要，才有可能產生去滿足該需要的動機，進而發生參與的行為。第二，大學生參與安全教育活動的動機。參與安全教育動機的產生，是其安全需要的延伸，但安全需要并不必然能夠帶來參與的強烈動機。大學生參與安全教育活動動機的強烈程度依賴于其對周邊環境安全系數、自我安全需要滿足必要性的認知情況，以及對滿足安全需要與其他需要重要性程度的預判。第三，大學生參與安全教育活動行為與體驗。大學生在認識到自身的安全需求并產生要滿足安全需求的基礎上，親自參與到相應的活動中。大學生通過切身參與，了解安全教育的內容，掌握安全知識與技能，才能獲得真切的體會，感知與其對安全需要滿足的認知之間的符合程度。大學生安全知識、技能的獲得，素質的提升，都離不開大學生自身的參與。第四，大學生安全需要的滿足。大學生在認知到自身安全需要的前提下，從強烈動機的形成到參與行為的實施，一定對安全教育活動內容與成效存在積極預期。實際參與的主觀體驗（感受）與之前的積極預期之間越是一致，表明其安全需要的滿足程度越高，獲得感更強;當實際參與的主觀體驗與積極預期之間落差越大，其安全需要的滿足程度越低，獲得感較弱。需要說明的是，如果大學生安全需要的滿足要以其他更高層次需要的高度壓抑和犧牲為代價，即使其安全需要得到了滿足，其獲得感也未必會增加。第五，對安全教育的認同與強化。大學生經過安全需要覺察、動機形成、切身參與、積極主觀體驗的產生過程，將獲取的內容內化為安全意識與思維方式，外化為自我安全與周邊安全所需的安全技能與安全行為，在獲得感的內外統一過程中形成和強化對安全教育活動的認同。

（二）大學生安全教育獲得感的外生邏輯

大學生安全教育獲得感的外生邏輯，以大學生有效安全教育的供給為主線，遵循的是“儲備—探詢—評估—優化”的生成線路。第一，安全教育工作的儲備。安全教育工作的儲備，回答的是“有什么能夠供給”的問題。從組織層面而言，大學生安全教育工作主要依托高校而展開;從個人層面而言，大學生安全教育工作的具體實施則需要由專業教師來承擔。組織層面的安全教育儲備總體表現為圍繞大學生的人身安全、食品安全、消防安全等創設安全教育環境，包括安全保障的基礎硬件設施、制度保障和專業人員的儲備等。個人層面的儲備主要是指專業教師個人或隊伍，在實施安全教育活動之前，所要具備基本的安全教育知識和道德素養以及部分安全實操技能。第二，安全教育需求的探詢。安全教育需求的探詢，回答的是“大學生需要和想要的安全教育是什么”的問題。大學生安全教育的供給有效性的關鍵在于供給的內容能夠滿足大學生安全需要的預期，并且在安全需要的滿足過程中，盡可能避免以其他合理需要被高度壓抑和犧牲為代價。要想實現這一點，安全教育的供給者就要通過前期的充分溝通，到學生中去，去真實地關切問詢和感受其安全需要以及可能與安全需要相關的其他需要，而不是簡單地擬定相關安全規范，采用單邊供給的灌輸式安全教育。第三，安全教育需求與資源匹配度評估。安全教育的需求與資源評估，回答的是“有沒有能力供給大學生需要和想要的安全教育”（滿足大學生的安全教育需要）的問題。在此評估過程中，需要安全教育供給者圍繞大學生的安全教育需要，對所在組織的社會資源進行整合，并將所整合資源與大學生安全教育需要的匹配程度進行評估，進而找出差異與不足，降低安全教育活動的獨斷性與盲目性。第四，安全教育資源的優化。根據大學生安全教育需求與資源匹配程度的評估情況，針對性開展安全教育活動的同時，進一步拓展和優化安全教育資源，實施更加貼近大學生需求的安全教育活動，并在此過程中盡可能照顧到大學生其他層次的合理需要，進而增進和夯實大學生安全教育獲得感。

大學生安全教育獲得感的生成，既遵循“需要—動機—參與—滿足—認同與強化”的內生線路，亦遵循“儲備—探詢—評估—優化”的外生線路，其實質是內在邏輯與外在邏輯的融合同構。在安全教育的過程中，大學生自身需要充分覺察和勇于表達自身的真實需要，以更加積極的姿態參與其中;安全教育供給者則要充分著眼于大學生的心理需要，激活其參與安全教育的動機，提供科學的、合乎期待的安全教育，持續地增進大學生的獲得內容與積極感受，通過雙方的積極互動，實現大學生安全教育獲得感的提升與強化。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列講話讀本[M].北京：學習出版社，人民出版社，2016.

[2]申寧，郝孟佳，熊旭，陳寶生.讓老百姓在教育改革發展中有更多獲得感[DB/OL].人民網.2016-11-3.

http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1103/c1053-28831817.html.

[3]黃冬霞，吳滿意.思想政治教育獲得感的內涵、構成和形成機理[J].思想教育研究，2017（6）.

作者簡介：李月（1991—），女，中國礦業大學環境與測繪學院輔導員，主要從事大學生思想政治教育研究。

徐蘇蘭（1992—），女，中國礦業大學公共管理學院博士研究生。

（責任編輯：李直）