“有根語文”五步驅動課堂教學模式例說

文朝紅

我校“有根語文”五步驅動課堂教學模式主要包括“激學”“自學”“共學”“論學”“拓學”五步，各有其教學功能。下面筆者以語文S版三年級下冊《難忘的八個字》第二課時教學為例，談談“有根語文”五步驅動課堂教學的操作方法。

一、巧妙激學，興趣助學

“有根語文”課堂教學的第一步是“激學”。所謂“激學”，就是在課堂導入環節激發學生的學習興趣，讓學生對本課所學內容產生學習欲望，愿意主動學習、探究。

新課導入應先聲奪人、先聲服人。本課導入重點是引導學生回憶課文中的主要人物，并拋出問題、以問激學，把學生的注意力引向本課重、難點學習。

操作方法：先齊讀課題，再課件呈現本課學習目標（出示PPT），讓學生回憶“難忘的八個字”是哪八個字，“我愿你是我的女兒”這八個字中的“我”和“你”各指代誰。

課堂中，學生對以上問題都能準確作答，此時筆者繼續拋出以下問題：這句話是倫納德老師（“我”）對小女孩（“你”）說的，那倫納德老師為什么要對小女孩說這句話，這句話為什么讓小女孩難忘呢？該問題指向本課的學習目標，可以很好地激發學生的學習欲望。

二、鼓勵自學，自主探究

“有根語文”課堂的第二步是“自學”。學生是學習的主體，應該成為課堂學習的主角。俗話說：讀書百遍，其義自現。學生語文能力的培養與學習習慣的養成，都建立在大量閱讀的基礎上，學生要想學好一篇課文，就要先經歷自主閱讀、自主思考、自主探究這幾個過程。因此，在課堂中，教師應最大限度地為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發現新知。

在本課自學環節，筆者主要通過抓住文本關鍵要素——小女孩的“與眾不同”和倫納德老師的形象特點，啟發學生通過自讀課文，思考并找出小女孩“與眾不同”的地方。

師：剛才我們說的這句話（八個字）是誰對誰說的呢？

生1：倫納德老師對小女孩說的。

師：那這是一個什么樣的小女孩，能讓倫納德老師對她說出這八個字呢？書上有一個詞語是形容小女孩的，看看誰最快找到！

生2：形容小女孩的這個詞語是“與眾不同”。

師：你真會閱讀！的確，這是一個與眾不同的小女孩，她到底有什么與眾不同之處呢？請同學們先自己默讀課文，找出相關的語句。

三、合作共學，優化成果

“有根語文”課堂的第三步是“共學”。所謂“共學”，就是學生合作學習。合作學習要求學生在小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

在本課“共學”環節，筆者設計了一個學習卡（如圖1），要求學生在學習過程中找出小女孩與眾不同的地方，并將合作學習的成果用學習卡呈現，在卡上填出關鍵詞，找到多少個就填多少個氣泡。

圖1

學習卡目標明確，容易操作，大大提高了小組“共學”的效率，鍛煉了學生提取關鍵詞的能力。

四、論學交流，深度理解

“有根語文”課堂的第四步是“論學”。“論學”環節也可稱為全班交流展示環節，一般情況是由小組代表在全班匯報本組“論學”成果，有時是小組全體成員到講臺前做匯報。小組展示完畢，其他組學生可以提出自己的觀點、見解。學生之間、小組之間都可以互相質疑、互相啟發、互相糾正錯誤。最后教師根據學生的匯報情況適時精講、補講、點講與引導。

本課“論學”不僅讓學生對課文內容和文中人物形象有了更深的理解，而且學會了人物描寫的方法。

師：很多小組的學生都完成了學習任務，下面我請最先完成的小組來匯報一下他們的學習成果。（請一小組匯報）從哪可以看出小女孩的與眾不同呢？

生1：小女孩的與眾不同之處有很多，如，畸形難看的嘴唇、彎曲的鼻子、令人厭惡的模樣、傾斜的牙齒……說起話來還結巴。

師：你們同意這個小組的說法嗎？

生：（齊答）同意！

師：剛才這個小組說的都是小女孩的什么？

生：（齊答）模樣！

師：模樣也就是人物的什么描寫？

生：（齊答）外貌描寫。

師：是呀，剛才說的是課文對小女孩進行外貌描寫的關鍵詞。那么，請同學找一找這個句子出現在課文的什么地方？請大家讀一讀描寫小女孩外貌的句子。（生齊讀;師PPT出示描寫小女孩外貌的句子）從對這個小女孩的外貌描寫中，你們可以想象出這是一個什么樣的小女孩？

生2：這是一個令人厭惡的小女孩。

師：她為什么令人厭惡呢？因為她長得怎么樣？

生3：因為她長得很丑。

師：沒錯，這個小女孩與眾不同的地方就在于她的模樣丑陋（PPT出示）。這個小女孩除了模樣丑陋，還有別的與眾不同之處嗎？哪個小組還有不同的見解或者補充？

生4：左耳失聰。

師：這個小組找到了別人沒找到的答案，真會學習。（PPT出示小女孩左耳失聰的句子“我的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何的聲音”）從這個句子我們可以看出，這個孩子與眾不同的地方，還有她的生理缺陷。這個孩子模樣丑陋，耳朵又聽不見，你們能想象出她的樣子嗎？老師這有張圖片，看看是不是跟你想象中的一樣？（PPT出示小女孩的圖片，略）看到小女孩的圖片，你有什么感受？

生5：覺得她很丑陋。

生6：覺得她很可憐。

師：同學們，你們想象一下，要是這么一個長相丑陋、與眾不同的孩子走進校園，同學們會怎么對待她？（生紛紛發出嘲笑）沒錯，“我”一走進校門，同學們就開始嘲笑“我”。看到“我”這個樣子，他們可能不僅僅是嘲笑，甚至有可能是厭惡和害怕“我”。（PPT出示相關句子）看到同學們這么對待自己，這個小女孩的心里會怎么想？請同學們在課文里找找相關的句子。

生7：小女孩心里很自卑。

師：從文章的哪些句子可以看出她自卑呢？

生7：“我越來越肯定，除了家人，沒有人會疼我，更沒有人會愛我。”

師：這個是小女孩心里的想法。除了這句，還有描寫小女孩心里所想的句子嗎？

生8：“我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。”

生9：“我不愿意把這事說出來，因為我害怕同學們會嘲笑我。”

師：這些句子都是小女孩的什么描寫？

生10：心理描寫。

師：寫出了小女孩什么樣的心理？

生11：自卑、難過。

師：那我們應該怎么讀出這種感情來呢？（請一生讀）要讀出自卑的感情，我們要先體會小女孩當時的心情，把自己當成那個可憐自卑的小女孩。下面全班來試一試，注意把小女孩的自卑感讀出來。（全班讀）

本課學到這里，文中小女孩的形象已經栩栩如生地展現在學生眼前，而要真正理解文章的中心，還必須學習課文中描寫另一個主角——倫納德老師的部分。于是筆者在“論學”部分又設計了一個“共學+論學”的環節，讓學生合作學習、交流倫納德老師的形象，教師適時引導學生通過倫納德老師的言行舉止，感受她的偉大，體會她對小女孩的愛以及影響。

師：由此我們知道這個小女孩之所以與眾不同，還因為她心靈受傷了。然而就是這么一個相貌丑陋、左耳失聰、心靈受傷、自卑的小女孩，長大以后卻成了加拿大著名的作家，她的名字叫瑪麗·安·伯德。為什么她會有如此大的轉變？這里面又有什么不一般的故事呢？讓我們再走進課文去看一看。請同學們讀一讀課文第2—7自然段，想一想，故事中的倫納德老師是一個什么樣的人？你從哪些地方能體會到？想好后四人小組交流，想明白的請示意。（生示意）好，下面請同學們開始自讀課文。（生讀課文及四人小組活動）誰來跟大家說說，倫納德老師是一個什么樣的人？

生1：她是一個很美很可愛的老師。

師：從哪里可以看出她是一個很美很可愛的人呢？

生2：從她的外貌。

師：請你把這些句子讀一讀好嗎？

生2：“倫納德夫人很胖，很美，溫柔可愛。”

師：你們都找到這個句子了嗎？

生：（齊答）找到了。

師：剛才這位同學也說了，這是倫納德老師的什么描寫？

生：（齊答）外貌描寫。

師：（課件出示描寫倫納德老師外貌的句子）“倫納德夫人很胖，很美，溫柔可愛。她有著金光閃閃的——”

生：（齊讀）“頭發和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。”

師：從這個外貌描寫，我們就可以知道倫納德老師是一個什么樣的人？

生3：胖胖的，很美，很可愛的老師。

師：那你們能把這個老師的美麗、可愛讀出來嗎？先自己讀一讀試試看，開始！（生各自讀）我想先聽男孩子來讀。倫納德老師——預備，起！（男生讀）從男生的朗讀中，我聽出倫納德老師有一點美了，看看從女孩子的朗讀中是不是能聽出倫納德老師“很美”呢？（女生讀）你們看，文章抓住倫納德老師的特點，把一個胖胖的、很美、很可愛的老師形象展現在我們面前了。那倫納德老師除了是一個胖胖的、很美、很可愛的老師之外，她還是一個什么樣的老師呢？

生4：她還是讓人敬慕的老師。

師：從哪里可以看出她是一個令人敬慕的老師呢？

生4：課文第二自然段。

師：你們能把這句話讀一讀嗎？

生：（齊讀）“每個人都喜歡她，敬慕她。”

師：從這個句子我們可以看出，她不僅是一個讓人敬慕的老師，她還是一個讓孩子們——

生：（齊答）喜歡的老師。

師：你們喜歡這樣的老師嗎？

生：（齊答）喜歡。

師：除了是一個胖胖的、很美、很可愛、令人敬慕、孩子喜歡的老師，你們還覺得她是一個什么樣的老師？我看到我們班有些同學開始有想法了。好，請后面那個男孩子！

生5：她是一個善良的老師。

師：從哪里看出來？

生5：找不到。

師：那其他人來幫幫他，再讀讀課文。

生6：課文第7自然段。

師：你能把這些句子讀出來嗎？

生6：“這位胖胖的、很美、很可愛的老師，在我耳邊輕輕地說：‘我愿你是我的女兒！”

師：這個是倫納德老師的什么描寫？

生6：語言描寫。

師：為什么從倫納德老師說的這句話就能看出她是一個善良的人呢？請你來說。

生6：別人都嘲笑“我”，而倫納德老師沒有，還在“我”耳邊說“我愿你是我的女兒”。

師：把掌聲送給這位同學。沒錯，就從別人都嘲笑“我”，而這個老師不但沒有嘲笑“我”，還在“我”耳邊說了讓“我”終生難忘的八個字，可以看出，她是一個善良的人。所以每個孩子都喜歡她，敬慕她。那“我”喜歡這樣的老師嗎？

生：（齊答）喜歡！

師：從哪句話可以看出“我”也喜歡這個老師？

生：（齊答）“沒有一個人比我更愛她。”

師：從這句話我們可以看出，“我”很愛倫納德老師。“我”為什么這么愛這個老師？這個老師做了什么事，讓“我”這么愛她呢？

生7：在一次耳語測試時，倫納德老師在“我”耳邊輕輕地說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射“我”的心田，撫慰了“我”受傷的心。

師：沒錯，“我”之所以這么愛這位老師，就是因為她在“我”耳邊說了八個字。（課件出示倫納德老師說的八個字）

生：（齊讀）“我愿你是我的女兒”。

師：她為什么要對“我”說這八個字呢？其實從剛才那位同學的回答中也提到了，從她說的這八個字，我們就可以看出她是一個什么樣的人？

生8：善良的人。

師：是呀，倫納德老師是一個善良的人，在別人都嘲笑“我”的時候，這位老師不但沒有嘲笑“我”，還給予了“我”溫暖，在“我”耳邊說了八個字。而這讓“我”感到溫暖、終生難忘的八個字就是——

生：（齊答）“我愿你是我的女兒”。

師：是呀，小女孩感到孤單寒冷的時候，倫納德老師在她耳邊輕輕地說了八個字——“我愿你是我的女兒”。

師：因為是耳語測驗，所以倫納德老師是在小女孩耳邊輕輕地說出這八個字的，下面請同學們試著輕輕地讀一讀這句話。（生讀）

“論學”環節進行到這里，小女孩和倫納德老師的形象都已經鮮明地展現在師生面前了。在此基礎上，教師再引導學生體會倫納德老師對小女孩的愛，以及“我愿你是我的女兒”這八個字對小女孩一生的影響，明白文章所表達的思想感情。

師：這八個字對小女孩產生了什么樣的影響呢？

生1：改變了“我”對人生的看法，撫慰了“我”受傷的、幼小的心靈。

師：沒錯，這八個字——（課件出示句子，引讀）

生：（齊讀）“仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，改變了我對人生的看法令我終生難忘。”

師：從此，“我”對自己的模樣會有什么不一樣的想法呢？面對別人的嘲笑，“我”又會有什么不一樣的態度呢？（課件出示）

生2：從此，“我”對自己的模樣不再介意，對別人的嘲笑視若無睹，在耳語測試時不再慌張。

師：這位同學一下子說了好幾樣，請大家把掌聲送給她。（掌聲畢）以前耳語測驗時，“我”怕別人發現“我”左耳失聰，會把手輕輕地抬高，現在“我”還會這樣做嗎？

生：（齊答）不會了。

師：這八個字改變了“我”的什么？誰還想來說說？

生3：改變了“我”的容貌。

師：“我”的模樣改變了嗎？“我”左耳失聰改變了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：所以說，“我愿你是我的女兒”這八個字，改變的不是——

生：（課件呈現相關內容，生齊讀）“我”丑陋的模樣，也不是“我”有缺陷的身體，而是“我”對人生的態度，所以讓“我”終生難忘。

師：正是這八個字的影響，瑪麗·安·伯德長大后成為了有名的作家，她對別人說，她的成功是因為這八個字——

生：（齊讀）“我愿你是我的女兒”。

師：僅八個字就給小女孩帶來了這么大的影響，倫納德老師偉大不偉大呀？

生：（齊答）偉大！

師：所以通過學習，我們知道了倫納德老師是一個——

生4：（課件出示人物品質氣泡圖，生依次朗讀）胖胖的、美麗的、可愛的、善良的、讓人喜歡的、令人敬慕的、偉大的老師。

師：倫納德老師對“我”說的“我愿你是我的女兒”，讓“我”終生難忘，因為這八個字——

生：“仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，改變了我對人生的看法，令我終生難忘。”

“論學”部分，最能鍛煉學生，也最考驗教師的課堂駕馭能力。因為學生的匯報結果是現場生成的，不是原來固定的，那么教師就只能根據學生的發言，及時糾錯，并進行有意識的引導。所以教師在備課時就要對學生回答的內容進行預設，提前想到引導的方向和方法。

五、拓學延伸，發散思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“拓展語文學習和運用的領域”，“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養”。可見，“拓展”在小學語文課堂教學中，有著不可忽視的重要性。

“有根語文”最后一個環節“拓學”，是對課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的鞏固和深化，能培養學生對知識的運用能力，加深學生對知識的理解。

在本課中，為了拓展學生的思維，筆者讓學生聯系實際說一說身邊讓自己難忘或感動的事例，再用本課學到的寫作方法寫一寫“一件難忘的事。”

師：你看，一句話就改變了課文中小女孩的一生。那么，在你們的成長過程中，有沒有人給予你一句話、一個動作、一個眼神、一個微笑，就讓你難忘或者深受感動的呢？這個人可以是你的家人、朋友、老師，也可以是不認識的人。大家先想一想，再跟同桌說一說。

學生同桌論學結束，師指名讓三個學生聯系生活說說，然后要求學生課后把這件難忘的事情寫一寫，用上文中學到的寫作方法。

通過自主思考、同桌議學、三生展示，學生的思維得到進一步拓展延伸、擴張發散，為課后的選材寫作打下了基礎。

（責編 蔣海蘭）