小學(xué)英語課堂教學(xué)中懸念的設(shè)計

摘 要：闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計懸念的思路和注意事項，其中重點論述了在英語課堂中設(shè)計懸念的思路。小學(xué)英語課堂中設(shè)計的懸念按事情發(fā)展的邏輯順序可分為順向推導(dǎo)、逆向歸因和刻意安排三類;按內(nèi)容類型可以分為科學(xué)性知識和人文性知識兩類;按時機(jī)課分為課前、課中和課后三類。

關(guān)鍵詞：英語課堂;懸念設(shè)計;邏輯

一、在英語課堂中設(shè)計懸念的思路

1.按事情發(fā)展的邏輯順序分類

（1）顯因藏果，順向推導(dǎo)。這是思維的順向運(yùn)轉(zhuǎn)，其成功的關(guān)鍵是先營造緊張氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想知道主人公的命運(yùn)的渴望，急切地期待事情的發(fā)展，展開想象，從而把學(xué)生的注意力牢牢抓住。在一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為flying，walking，running，jumping，swimming五個ing形式的動詞的課堂中，一位老師在操練鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了“escape from the tiger”的故事情景，描述的是主人公可愛的little pig在tiger的追逐下屢屢遇險，最終在angle的幫助下脫險的故事。

小豬虎口脫險的故事在緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容的前提下“緊張地”展開。從教學(xué)實踐來看，由于學(xué)生迫切想知道小豬的命運(yùn)，學(xué)生的注意力都十分集中。教師通過逐步呈現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然地操練了I am walking/jumping/running/swimming/flying等句型，然后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上開展表演。本課的設(shè)計教學(xué)主線清晰，學(xué)生學(xué)得投入，句型操練自然，教學(xué)實效明顯。

（2）因果倒置，逆向歸因。這是思維的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。典型的做法是先給學(xué)生一個事件的結(jié)果狀態(tài)，然后讓學(xué)生追溯產(chǎn)生這一狀況的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生提出更好的方案，再引導(dǎo)學(xué)生討論選出最合理的解決方案。一位六年級的老師在教完P(guān)EP六年級下冊一到四單元后，圍繞“周末”這一題材，設(shè)計了一堂復(fù)習(xí)課。課件上呈現(xiàn)了一個疲憊的Zoom，教師提問：“How is Zoom？”學(xué)生回答：“He is tired.”教師馬上拋出一個開放性的問題：Why is Zoom tired？學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來，紛紛作出種種猜想，有的說：“He didnt go to bed last night.”有的說：“He plays football from morning to evening.”之后老師通過播放一段關(guān)于Zoom和Zip談?wù)摳髯灾苣┑腇lash動畫，讓學(xué)生總結(jié)出Zoom疲憊的原因。接下來，教師針對Zoom周末安排不合理的狀況引導(dǎo)學(xué)生使用Youd better ... 句型對Zoom的周末安排提出建議。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，七嘴八舌地開展討論。討論之后，教師讓學(xué)生完成一張題為“A Great Weekend”的表格，幫助Zoom設(shè)計一個合理的周末。

（3）刻意安排，制造懸念。指運(yùn)用人為手段刻意安排非常態(tài)的現(xiàn)象，借此產(chǎn)生話題，使人產(chǎn)生詼諧、幽默、愉悅的感覺，改變?nèi)藢κ澜绻逃械恼J(rèn)識，以發(fā)展想象力和思維能力。在教學(xué)有關(guān)顏色的單詞后，教師設(shè)計了一個猜蘋果顏色的游戲。教師事先將red apple，green apple，yellow apple，purple apple和一個用白顏料染色的white apple分別放入不同的布袋。只是最后一個袋子里面裝了一個白色的蘋果，是出乎學(xué)生意料的。學(xué)生會在猜最后一個蘋果的顏色時絞盡腦汁，直到有學(xué)生打破固有的認(rèn)識，說出各種繽紛的色彩，直至猜對。白色蘋果的刻意安排既巧妙地復(fù)習(xí)了各種顏色，同時又是對固有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，更是一次想象力的快樂旅行。

2.按內(nèi)容類型分類

關(guān)建芳（2001）認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果原有知識和經(jīng)驗與新接受的信息不相適應(yīng)，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。一旦通過積極思維解決了矛盾，心理重新趨于平衡，成功的喜悅隨之產(chǎn)生，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。教師可利用學(xué)生在知識上的盲點，巧妙地設(shè)置情景，制造懸念。根據(jù)內(nèi)容可分為科學(xué)性知識和人文性知識兩類。

（1）科學(xué)性知識。如PEP五年級下冊第三單元的Story Time。文本設(shè)計的科學(xué)知識是南北半球季節(jié)相反。教師借機(jī)設(shè)疑，Why can koala swim in winter？對于居住在北半球的學(xué)生來說，在圣誕節(jié)期間游泳是超越生活經(jīng)驗的，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇心。接下來教師可以在講解該知識點的基礎(chǔ)上開展文本的學(xué)習(xí)。

（2）人文性知識。在中西方跨文化交流中，文化的差異會導(dǎo)致巧合或沖突。如中西方偏愛數(shù)字的差異和交通規(guī)則的差異等。教師若巧加運(yùn)用，亦可產(chǎn)生良好的效果。

二、設(shè)計懸念的注意點

1.把握好內(nèi)容與懸念的關(guān)系。懸念的設(shè)計是教學(xué)手段的一種。懸念必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，切實提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師只有在理解教材內(nèi)涵，理清內(nèi)容之間脈絡(luò)的前提下，才能有效地整合教材，根據(jù)需要設(shè)置合適的情景和懸念。這也要求教師具備一定的教材重構(gòu)能力。

2.把握懸念導(dǎo)語的設(shè)計。巧妙的導(dǎo)語配合教師的表情和體態(tài)語能更好地調(diào)動學(xué)生解懸的興趣。

3.用好多媒體和教具。迅速地將學(xué)生帶入情境是懸念成功的關(guān)鍵。“千言萬語不及一張圖”，對學(xué)生而言，鮮活的圖像、逼真的聲音和生動的視頻比教師的語言更有吸引力。

綜上所述，懸念設(shè)計的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要遵循“來自教材，高于教材”的理念，在設(shè)計上打開思路，在形式上不拘一格，并借用各種媒體和教具為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)建芳.精心設(shè)疑 巧妙提問：學(xué)生思維能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001.

作者簡介：孫靈科（1980.12—），男，籍貫：慈溪，民族：漢，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中級，研究方向：小學(xué)英語。