教育均衡下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)再思考

李瑩燕

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、興趣、情感、學(xué)習(xí)能力都有極大差異，所以如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教，開展分層教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);實(shí)施策略;思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，面向全體，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生差異。我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。分層作業(yè)是一種彈性作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀進(jìn)行分類，目的是使不同層次的學(xué)生都有提高。分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)布置太機(jī)械

“拷貝不走樣。”主要是指到了小學(xué)高年級(jí)，教師仍然布置“抄寫單詞、詞組”等機(jī)械作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生花大量時(shí)間在機(jī)械重復(fù)上，從而影響知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

2.作業(yè)布置太激進(jìn)

“沒學(xué)會(huì)走怎能學(xué)會(huì)跑？”有的老師布置作業(yè)太著急，第一課時(shí)結(jié)束就希望學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)，完成全部練習(xí)題。只講數(shù)量不求質(zhì)量，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.作業(yè)布置太零碎

“打一槍換一個(gè)地方。”主要是指老師布置的作業(yè)沒有前后的連貫性，今天布置的作業(yè)和明天布置的作業(yè)沒有前后的承接，想到哪是哪，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，成績(jī)提高自然很慢。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論（1966年）的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。后來，維特洛克提出了學(xué)習(xí)的生成過程模式，說明人類學(xué)習(xí)過程遵循的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括哪些主要因素等。

3.人本主義理論

由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立。人本主義反對(duì)行為主義把人等同于動(dòng)物，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例及實(shí)施

既然要實(shí)施“量體裁衣”，那么我們首先要明確怎么按照什么標(biāo)準(zhǔn)剪裁。怎樣分層是非常重要的。分層要體現(xiàn)這幾個(gè)原則：（1）客觀性。教師不能憑主觀判斷，我覺得他好就好，我覺得他不好就不好，要有參考，如平時(shí)的作業(yè)記錄表、默寫的成績(jī)。（2）發(fā)展性。分層不是一成不變的，應(yīng)該觀察有的學(xué)生進(jìn)步了就可以進(jìn)入高一層次。（3）人文性。分層的時(shí)候不能讓學(xué)生有情感壓力，尤其是后進(jìn)生，不能有自卑情緒，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行人文關(guān)懷。不妨給他們起個(gè)好聽的名字，如三個(gè)層次可以分別命名為“沖刺組、進(jìn)階組、希望組”;或者以水果命名，“西瓜組、葡萄組、香蕉組”;也有使用明星的名字或者游戲人物的名字。（以下案例均以A組表示優(yōu)秀，B組表示中等，C組表示后進(jìn)生）

1.前置任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

前置任務(wù)是指在新課新授前，教師布置給學(xué)生自習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉新知，打開思維，從而更好地吸收新課知識(shí)。前置任務(wù)的布置當(dāng)然不能一刀切，以5B Unit 4 Seeing the doctor為例，我們就可以設(shè)計(jì)這樣三份不同階層的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。A類同學(xué)：完成病歷卡。B類同學(xué)：跟讀課文一遍后，完成課文內(nèi)容填空題。C類同學(xué)：跟讀課文三遍后，積累下列詞組，并進(jìn)行T、F判斷。

2.課堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，并不是為了難倒學(xué)生。我們必須明確進(jìn)行分層并不是說后進(jìn)生要少做，而是很多題型我們變著做。如，五年級(jí)下冊(cè)中首字母填空是一項(xiàng)要求比較高的詞匯題，后進(jìn)生一定是談虎色變的，我們不妨進(jìn)行一下“變臉”。A類同學(xué)：完成整段首字母填空;B類同學(xué)：自由選擇A、C兩類習(xí)題;C類同學(xué)：完成一對(duì)一首字母填空。

又如，我們可以就同一題型在要求上進(jìn)行分層。如，同樣是句型轉(zhuǎn)換，A組同學(xué)可以完成整句句子書寫;B組同學(xué)概括語(yǔ)法知識(shí)后完成整句句子書寫;C組同學(xué)則完成填空式的轉(zhuǎn)換。如，A組同學(xué)的題型是整句句型轉(zhuǎn)換;B組同學(xué)的題型是帶知識(shí)點(diǎn)提示的整句句型轉(zhuǎn)換;C組同學(xué)的題型是填空式的句型轉(zhuǎn)換。

此外，課堂練習(xí)還可以在解題習(xí)慣上要求分層，如A組同學(xué)可以直接寫答案，B組同學(xué)要求閱讀理解做標(biāo)記，C組同學(xué)要求語(yǔ)法題、閱讀題都做標(biāo)記。調(diào)查結(jié)果表示，分層以后的正確率比不分層顯然高得多。

3.英語(yǔ)寫作的分層設(shè)計(jì)

五年級(jí)是英語(yǔ)寫作的起步階段，教師一定要重視示范與指導(dǎo)。英語(yǔ)的寫作無非是語(yǔ)法掌握透徹以后的建模與仿句。以5B Unit 5 Helping our parents寫作為例，A類學(xué)生要求使用連接詞，語(yǔ)句優(yōu)美，如It is Sunday evening. I am doing my homework.My grandparents are watching TV in the living room. They are watching news.Where are my parents？Oh，One is washing fruit in the kitchen，and the other is reading books in their bedroom. B類學(xué)生要求放入地點(diǎn)狀語(yǔ)，心情的單詞，如It is Sunday afternoon. My mother is cleaning the bedroom. My father is working in the study. I am reading stories. My sister is playing with the toys. My grandparents are watching TV. We are happy. C 類學(xué)生只要將進(jìn)行時(shí)表達(dá)正確。如Its six oclock in the evening. I am reading books. My mother is cooking dinner in the kitchen. My father is sweeping the floor. I love my family.

4.英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的分層設(shè)計(jì)

主要是設(shè)置附加題。一般我們的英語(yǔ)卷面分為100分，為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，我們不妨在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中加大廣度與深度，設(shè)置20分左右的挑戰(zhàn)題。答對(duì)得分，答錯(cuò)不扣分。下面請(qǐng)看附加題舉例。

附加題 1.請(qǐng)用以下關(guān)鍵詞寫一段話：park，bike，sunny，children，happy ...

附加題 2. 趣味挑戰(zhàn)題。

1.One minus one isnt zero. Its a letter（字母）. What is it？________

2.He is a lucky（幸運(yùn)） dog. Here “a lucky dog” means？

（ ?）

A.一只幸運(yùn)的狗 B.幸運(yùn)兒 C.熱狗

3.It rains（下雨）cats and dogs. “Cats and dogs” means

（ ?）

A.下狗下貓 B.狗和貓 C.傾盆大雨

附加題的難度肯定高于卷面題，但是成績(jī)中下的同學(xué)并不會(huì)有壓力，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)有了挑戰(zhàn)的空間，亦深亦廣，效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)缺把握，也是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛。但是分層作業(yè)并不是意味著對(duì)后進(jìn)生降低要求，而是“對(duì)癥下藥”，在他們尋找自信與掌握基礎(chǔ)后提升到更高的層次。在價(jià)值上講，分層教學(xué)有利于建立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師開展教育科研。

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