高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以多媒體信息技術(shù)為媒介、以短小精悍的微視頻為載體、以課前自主學(xué)、課中展開集體討論和學(xué)生活動(dòng)的方式為生生、師生之間提供了思維溝通的平臺(tái)，因此，在高中政治教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用進(jìn)去非常重要，可轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)政治的興趣。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0024-01

1.高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 成本投入全面化與普及范圍有限性的對(duì)立。

國家在教育方面的投入是比較多的，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)聯(lián)合的產(chǎn)物，對(duì)于尚未普及互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的落后地區(qū)、交通不便利的地區(qū)、教學(xué)條件較差的地區(qū)是無法開展和普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

1.2 教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的完整性與實(shí)際學(xué)情的沖突。

從知識(shí)目標(biāo)來看，課上討論的教學(xué)情境適合愿意表達(dá)或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于性格內(nèi)向，不愿意或不善表達(dá)的學(xué)生來說，教師既沒有直觀測(cè)量這些學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的反映，也無法與其充分展開討論，考察其在知識(shí)上的掌握情況。

從能力目標(biāo)來看，先學(xué)后教的方式缺乏了教師在“學(xué)”之關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督，會(huì)讓自覺的學(xué)生更自覺，不自覺的學(xué)生更不自覺，能力提升的多少得不到充分體現(xiàn)。

1.3 教學(xué)效果預(yù)設(shè)的連貫性與考核方式的脫節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重在對(duì)話討論中啟發(fā)思維，培養(yǎng)個(gè)性，力圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程中淺顯政治教育的缺陷，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化于心并外化于行的清晰和連貫效果。然而應(yīng)試的檢測(cè)方式以卷面分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)更注重知識(shí)的記憶和分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外化于行的指導(dǎo)生活實(shí)踐，還沒有完整有效的考核方式。

2.改進(jìn)高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策

2.1 國家需提供政策支持。

我國近年來對(duì)思想政治教育日益重視，高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也已經(jīng)從民間走向官方，但最終的目的地還是在民間。毛澤東同志說：不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。國家的助力應(yīng)該集中在地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育教師水平的提高、多媒體互聯(lián)網(wǎng)的普及上，積極廣泛組織青少年開展下鄉(xiāng)活動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果深入落后地區(qū)，使他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，逐步培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)。

2.2 教師需提高專業(yè)水平。

（1）接受職業(yè)再造。

政治學(xué)科的教師應(yīng)注重眼界的開闊、思維的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)技術(shù)的日臻完善，獲得這些最直接有效的方式是職業(yè)再造，如：組織教師學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，與其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，再由各學(xué)校具體組織實(shí)施，進(jìn)行檢測(cè)并以分?jǐn)?shù)記錄，進(jìn)行教學(xué)課堂展示和研討會(huì)等，在職業(yè)再造的路上形成：再學(xué)——生成——反饋——檢測(cè)——回歸課堂的鏈條，以進(jìn)一步提高教師的職業(yè)水平。

（2）組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的分工合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如：教學(xué)設(shè)計(jì)眾籌眾力，打造出一份最優(yōu)質(zhì)的教案；擅長(zhǎng)Office軟件的A教師負(fù)責(zé)編輯；擅長(zhǎng)視頻制作的B教師負(fù)責(zé)視頻錄制及處理；聲音具有親和力的C教師負(fù)責(zé)教學(xué)微視頻錄音，最終的微視頻就能代表團(tuán)隊(duì)的最高水平，課堂討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)也更能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)情，反映出的學(xué)生問題也更全面。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

高中思想政治課教師為了滿足不同學(xué)生的需求，需找出應(yīng)對(duì)多維度學(xué)情的思路，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教法，課堂和微視頻的雙結(jié)合，不僅要敢于調(diào)整順序，更要敢于變化內(nèi)容。如：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度調(diào)整教學(xué)方式，《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框，內(nèi)容比較理論化和抽象，比較適合先教后學(xué)，而《政治生活》“我國的政黨制度之中國共產(chǎn)黨以人為本，執(zhí)政為民”，可以從新中國建立前后，黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民爭(zhēng)取獨(dú)立、富強(qiáng)和建設(shè)的時(shí)間順序，突出重點(diǎn)事件讓學(xué)生感受情境下的黨。還可以播放《人民的名義》片段供學(xué)生觀看，適合先學(xué)后教。

2.4 學(xué)校應(yīng)開拓考核方式。

（1）對(duì)話和問卷調(diào)查結(jié)合。

教師在側(cè)重、有步驟的和學(xué)生談話中觀察學(xué)生近期的心理狀況和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；可以利用電子智能設(shè)計(jì)問卷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，充分利用班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的平臺(tái)開展實(shí)施監(jiān)督，結(jié)合談話和大數(shù)據(jù)分析，可以適當(dāng)避免他們?cè)谔顚憯?shù)據(jù)時(shí)刻意隱瞞或主觀選擇正確答案導(dǎo)致數(shù)據(jù)失準(zhǔn)，頻率不宜過高，一個(gè)學(xué)期一次即可，這樣就不會(huì)給教師帶來過多的額外工作量。

（2）文化與德育評(píng)分并重。

由教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)后在生活、學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行十分制評(píng)分，作為學(xué)生的德育分加入學(xué)生的期末總成績(jī)中。

（3）文化與興趣特長(zhǎng)同步。

國內(nèi)部分一線城市的重點(diǎn)中學(xué)近年來不再單純以學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生活動(dòng)的唯一指向和衡量學(xué)生是否成材的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)、興趣特長(zhǎng)類社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在各中學(xué)開展得如火如荼，這有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生不同的特長(zhǎng)，培養(yǎng)出個(gè)性化的人才。

總之，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中思想政治課中的優(yōu)點(diǎn)與局限，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)情化為教學(xué)原則、以個(gè)性化培養(yǎng)為教育方向、以提升思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展為目標(biāo)，以辯證的眼光、大無畏的心態(tài)不斷探索實(shí)踐出應(yīng)對(duì)新教學(xué)問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林學(xué)勇.巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”激活高中政治教學(xué)[J].甘肅科技縱橫，2015（34）.

作者簡(jiǎn)介：王文波，本科學(xué)歷；高級(jí)教師職稱；市級(jí)骨干教師；研究方向：高中政治教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。