走班制下中學德育管理存在的問題及對策

劉小燕

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革，很多學校都應用了走班制度，能夠有效提升學生的學習效率，提高課堂的教學質量，是學生的綜合素養獲得發展。但在走班制下的中學德育管理還存在著一些問題，需要教師深刻認識問題所在，并采取相應的對策，加強學生的德育教育，促進綜合素養的發展。本文在走班制下，探討了中學德育管理存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：走班制度；中學德育關系；問題及對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0022-01

走班制度是在不打亂班級秩序的基礎下，對學生的性格特點、心理狀態、認知能力、學習水平等進行綜合評估，為學生制定出合理的教學內容，使學生能夠在適合的環境中實現學習目標。在新課改的背景下，很多學校實施了走班制度，取得了很大的進步，增強學生的學習興趣，有效提高了學生的學習能力。

1.走班制下中學德育管理存在的問題

走板制度雖然是按年級劃分，有一定的規則性，但是由于學生來自不同的班級，導致班級處于流動的狀態，不利于師生的溝通交流，很難形成固定的班風和集體文化。學生分別在不同的班級中上課，不利于班主任開展班級管理工作，學生大部分的時間不在教師的視線中，導致教師很難掌握每位學生的心理狀態和學習情況。走班制度打亂了班級的概念，為中學德育管理帶來了很大的影響。其次，走班制度的實施不利于培養學生的班集體意識，也不利于班集體活動和思想教育的組織開展。中學時期的學生正處于青春期，對人際交往非常的重視，渴望得到伙伴的認可，但由于走班制的流動性，導師學生缺乏了集體意識，降低班級凝聚力。另外，走班制度還會對學生的心理產生影響。走班制的目的是增強學生間的競爭性，調動學生對學習的積極性和自主性，促進學生學習效率的提升。但繁重的學習任務會加重學生的心理負擔，不利于學生身心的健康發展。

2.走班制下中學德育管理相應的對策

2.1 實現中學生德育管理主體的多樣化。

在走班制下進行中學德育管理工作，需要教師轉變教育觀念，實現德育管理主題的多樣化，將教書與育人結合，提高中學生德育管理工作的有效性。在傳統的教學觀念下，大部分的教師之關注自己學科的教學情況，將學生生活或心理上的問題留給班主任。在走班制下，想要促進學生身心的健康成長，提高學生的思想道德品質，各科教師要正確認知自身的教育責任，從單純關注學生的學習成績轉變為關注學生的全面發展，使教師真正走進學生的內心世界。在走班制下，傳統的德育管理方是已經滿足學生的成長需求。傳統的教育理念突出了集體形式，而走班制更加關注學生個體的發展，注重學生個體化的發展。因此，學校應將德育管理工作細分并分配到每位教師的手中，時刻規范學生的行為習慣，促進學生思想的健康發展。而且，學校要建立學生檔案，以此來提升教師間溝通的質量，使教師能夠從各方面了解學生。另外，學校可以開展教師座談會等活動，集體分析德育管理的有效方式，實現中學德育管理主體的多樣化。

2.2 促進中學德育管理過程的全面化。

德育對學生的生活和學習有著深遠的影響，貫徹了學生的整個人生，中學時期是學生形成良好思想道德品質的關鍵時期，因此，中學德育管理工作要做到全面化，做到關注學生每一時期的發展，特別是在實施走班制度后，要將中學生德育教育工作全面滲透到教學工作中。在實施走班制前，教師要多與學生溝通，善于尋找學生身上的德育問題，并提出合理的建議。學校也要建立起人性化的選課制度，為學生提供多種選擇的可能，確保學生得到個性化的發展，調動學生對德育教學的關注度，養成積極健康的學習生活態度。在實施走班制的過程中，要貫徹以學生為本的教育理念，給予學生自主發展的自主發展的空間，用真誠對待學生，關懷學生，建立起和諧的師生關系，為德育工作奠定良好基礎。在實施走班制后，要實現教師與家長的通力合作，實現師生的共同成長，促進中學德育管理工作的發展。

2.3 形成有效的家校合作機制。

家長與教師的積極溝通對開展德育工作有深遠的影響，因為學校、教師和家長對學生的教育目標是相同的，所以教育過程和方式也應該是一致的。走班制下的宗學德育管理要有系統的方案，需要家長與教師及時的溝通交流，使教師充分了解學生的行為和思想。例如教師可以通過定期召開家長會的方式實現家校合作，并讓各課任教師參與其中。還可以建立互聯網溝通平臺，實現家長與教師的實時溝通，向家長準確傳達學校的教育理念和內容，促進中學的德育管理工作的順利開展。

3.結束語

總而言之，在走班制下，教師要尊重學生個體間存在的差異，做到因材施教，實現客觀、公正的德育教育，提高不同層次學生的德育水平。學校要實現中學德育管理主體的多樣化，使教師認識到自己的教育責任，全面發展中學德育管理工作，建立和諧的師生關系，形成有效的家校合作，使走班制度取得良好的教學效果。

參考文獻：

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