關于初中英語閱讀教學中培養積極情緒的心理策略研究

吳翠萍

摘 要：基于新課改下的初中英語閱讀教學，不僅要求教師關注學生的英語閱讀知識技能的培養與提高，還要注重培育學生的核心素養，幫助學生樹立積極、正確的思想價值觀，從而促進學生實現全面發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；積極情緒；心理策略

在初中英語閱讀教學中培養學生形成良好的積極情緒，不僅有助于保障學生心理健康，同時對于深化學生的英語閱讀學習，豐富學生內心世界等也具有十分重要的幫助作用。因此教師有必要加強對初中英語閱讀教學中積極情緒的培養力度，以便在幫助學生樹立正確思想價值觀，形成良好情感態度的基礎上，更好地完成英語閱讀學習，并有效實現個人綜合發展。

一、積極情緒在初中英語閱讀教學中的重要性

（一）深化學生閱讀學習

在初中英語閱讀教學中通過培養學生形成良好的積極情緒，一方面有助于深化學生的英語閱讀學習體驗，使其可以充分感受英語閱讀學習的樂趣，激發學生的閱讀學習興趣。為后續的初中英語閱讀學習奠定良好基礎，另一方面教師也可以通過認真觀察學生在英語閱讀學習中表現出的積極情緒，適當調整閱讀教學策略，以便可以更加貼合學生的學習需要，更有針對性地完成英語閱讀教學，使得學生能夠獲得較高的英語閱讀學習成效[1]。

（二）豐富學生內心世界

通過在初中英語閱讀教學中，強化對學生積極情緒的培養。教師能夠主動結合學生的實際需要，根據學生的學習興趣、學習能力，在深入挖掘多樣化閱讀教學內容的同時，靈活運用多樣化的教學方式與教學手段，不斷對學生進行鼓勵性、激勵性的評價。從而使得學生可以在輕松愉快的氛圍中完成初中英語閱讀學習，并有效樹立起學習自信心和成就感，用更加積極正面的態度面對英語學習以及整個人生。因此培養學生的積極情緒對豐富學生內心世界也具有一定的積極作用。

二、初中英語閱讀教學中培養積極情緒的心理策略分析

（一）移情策略

從移情效應出發，教師在初中英語閱讀教學中培養學生積極情緒時，可以通過在主動形成教師積極情緒的基礎上，主動加強與學生的交流互動，從而在潛移默化中影響學生，使得學生能夠受到教師積極情緒的激發和影響，在移情作用下同樣形成良好的積極情緒[2]。例如，在開展Visit to Xian一課教學時，教師可以通過扮演旅游節目的外景主持人，積極運用多媒體等現代教育技術，為學生展示各種西安風景名勝、特色小吃等圖片與影音視頻，為學生創設生動有趣的英語教學情境。并以主持人的身份與口吻一邊與學生進行熱烈的互動交流，例如詢問學生以前是否到過西安、對西安的印象如何等，一邊結合大屏幕中展示的圖片信息等用高漲的情緒和熱情向學生介紹西安的風土人情、展示西安的獨特風采，使得學生可以快速掌握基本閱讀內容。而在積極引導學生與教師和其他同學分享自己的旅游體驗、閱讀心得等過程中，教師也可以趣味性地要求學生模擬接受電視采訪，從而使得學生可以在逐步進入生動有趣的英語閱讀教學情境中，直接受到教師高漲情緒的感染，主動與教師和其他學生展開高效互動，從而在輕松愉快的氛圍中順利完成英語閱讀學習，并獲得積極的英語閱讀體驗。

（二）融情策略

在培養學生積極情緒的過程中，教師應當有意識地主動拉近學生與初中英語閱讀學習之間的距離，使得學生能夠與閱讀文本內容之間形成情感與心理上的雙重共鳴，進而在有效幫助學生順利完成英語閱讀學習的同時，使其形成積極情緒，并深入感知英語閱讀內容中的思想情感，構建起積極正確的思想價值觀。例如，在Modern Olympics一課的閱讀教學當中，筆者通過立足學生的興趣愛好，選擇從學生喜愛的奧運冠軍入手。利用多媒體向學生播放奧運賽場上運動員的比賽視頻，同時運用圖文并茂的方式將奧運健兒在比賽和訓練中頻繁受傷的情況與其獲得獎牌、冠軍照片對比展示在學生面前。進而在運用具有生動形象、直觀立體等優勢的現代教育技術，有效吸引學生注意力，激發其閱讀興趣的同時，使得學生可以在認真觀看奧運比賽視頻，了解奧運健兒艱辛獲獎歷程的過程中，加強對更高、更快、更強的奧運精神的感悟，從中學習奧運健兒勇于拼搏、奮發向上、積極進取的良好意志品質，進而使得學生可以形成自己的積極情緒。

（三）共情策略

共情指的是人在互動中產生的一種積極的感覺能力，而通過合理運用共情效應，同樣有助于教師在初中英語閱讀教學中有效培養學生的積極情緒。例如，在Protect our environment的教學中，筆者首先通過從網絡中搜集關于環境保護的案例、照片等，利用電子白板等現代教育設備將環境破壞前后的圖片等直觀地展示在學生面前，使學生在感受祖國美麗環境風景，形成一定正面情緒體驗的同時也可以真實地認識到環境保護的嚴峻性。隨后筆者通過積極引導學生開展關于保護環境的拓展性討論，鼓勵學生積極分享自己生活中與環境破壞和環境保護有關的案例。

總而言之，在初中英語閱讀教學中培養學生的積極情緒，對于學生的英語閱讀學習、心理健康等均具有重要作用。因此在實際教學時，教師需要踐行生本理念，主動結合具體教學內容，積極為學生創設良好的教學情境，用自身高漲的情感態度和教學熱情感染學生。主動為學生給予鼓勵性、正面性的評價與反饋，使得學生可以順利完成英語閱讀學習并形成積極的情緒和學習體驗，有效促進學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]宋冬耀.高職生英語學業情緒對學業成績的影響研究[D].廣東技術師范學院，2017.

[2]劉洋.高二學生英語學業情緒、學習興趣對英語閱讀成績的影響[D].華中師范大學，2015.

編輯 馮志強