“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的運用

摘 要：在小學(xué)學(xué)校管理工作中，學(xué)生作為學(xué)校教育落實與實施的主要對象，不僅應(yīng)實施有效的教育策略，而且還應(yīng)將其作為學(xué)校管理的重中之重。制定并實施適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的管理模式，對于新時代教學(xué)不僅具有十分重要的意義，而且對于教育改革能否順利實施也起到?jīng)Q定性作用。為此，在小學(xué)學(xué)校管理工作中要將細(xì)致化、全面化適應(yīng)教學(xué)資源的管理模式應(yīng)用于學(xué)校管理，通過實施“三度”教學(xué)管理法達(dá)到教學(xué)管理目的，并由此完成深化教育改革的重任。

關(guān)鍵詞：“三度”管理法；小學(xué)；學(xué)校管理

1 前言

小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的培養(yǎng)和管理，可以說是學(xué)校肩負(fù)著的重要使命。為了解決現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，應(yīng)用“三度”管理法，不僅能夠?qū)W(xué)校管理工作中出現(xiàn)的問題加以有效解決，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理工作水平的全面提升?！叭取惫芾矸ㄖ饕悦芏?、精度、深度的有效貫徹實施為主，在教學(xué)中根據(jù)“三度”管理法可以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)效率的同步提升，同時還能改善教學(xué)質(zhì)量。為此，根據(jù)實際情況將“三度”管理法滲透到小學(xué)學(xué)校管理中，并在制定科學(xué)合理的教學(xué)管理方案下，對小學(xué)學(xué)校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展起到進(jìn)一步推動作用，為教師內(nèi)部隊伍秩序穩(wěn)定提供有力保障。

2 在小學(xué)學(xué)校管理中運用“三度”管理法的可行性

“三度”管理法以其獨特而創(chuàng)新的管理理念，受到諸多學(xué)校管理者的重視與認(rèn)同，從而為小學(xué)學(xué)校管理做出重要指導(dǎo)?！叭取惫芾矸ㄖ饕獜拿芏?、精度、深度三個層面進(jìn)行了小學(xué)學(xué)校管理方式的創(chuàng)新，使之不僅提高了小學(xué)學(xué)校管理效率，同時也為促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到積極作用。在實施“三度”管理法過程中，小學(xué)學(xué)校管理者從學(xué)校自身實際情況出發(fā)，針對現(xiàn)有具體問題進(jìn)行方案的制定與調(diào)整，使學(xué)校管理工作更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。

3 “三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的具體運用

3.1 運用密度管理法夯實小學(xué)學(xué)校管理基礎(chǔ)

受物理學(xué)科中“密度”概念的啟示，在小學(xué)學(xué)校管理中運用這一行之有效的管理理念和管理手段，使之不僅擴大了學(xué)校管理范圍，而且還最大程度地提升了學(xué)校管理質(zhì)量，尤其是在具體實施過程中，密度管理數(shù)值越大越能取得良好的管理成效。

一方面，應(yīng)對小學(xué)學(xué)校管理工作進(jìn)行細(xì)化分工。通過對學(xué)校各管理部門具體工作進(jìn)行同時發(fā)力，形成自上而下的管理作風(fēng)，由校長起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，進(jìn)一步落實基層管理工作，既要具有明確的管理目標(biāo)，同時還要進(jìn)行管理職責(zé)的有效落實。

另一方面，實施以人為本的創(chuàng)新管理理念，使學(xué)校管理在注重激發(fā)教師主觀能動性下，為實現(xiàn)自主管理提供更大空間，為基層管理創(chuàng)造公平競爭機會，使教師可以更全面地展示與發(fā)揮自身優(yōu)勢和才

能[1]。

3.2 運用精度管理法提升小學(xué)學(xué)校管理水平

在實施學(xué)校密度管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸精度管理，通過借鑒與學(xué)習(xí)其他行業(yè)領(lǐng)域精細(xì)化管理方法，使這一先進(jìn)的管理理念與方法得到廣泛的普及與科學(xué)運用，并具體落實到小學(xué)學(xué)校管理工作中，不僅能夠提升小學(xué)學(xué)校各職能部門的管理效率與管理水平，同時還能使小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作取得顯著成效。

首先，在進(jìn)行深度整合下，使小學(xué)學(xué)校精度管理滲透到各個管理環(huán)節(jié)，無論是在教學(xué)管理中，還在進(jìn)行師生管理、教研管理與安全治理，以及道德與法制教育等各個方面都可以在確定明確管理目標(biāo)下，進(jìn)行各個層面的有機貫穿，并使小學(xué)學(xué)校管理工作得以全面細(xì)化。

其次，小學(xué)學(xué)校精度管理也應(yīng)注重全面提升教師的主觀能動性，使之在自主意識下不僅能夠充分發(fā)揮主人翁責(zé)任感，還能明確自身地位與管理作用，學(xué)校在為其提升更多參與學(xué)校管理機會的前提下，使之成為精度管理的制定者與執(zhí)行者，由此確保精度管理得到切實有效的落實。在具體實施過程中，學(xué)?？梢砸愿佣嘣撵`活方式得以管理目標(biāo)的實現(xiàn)，例如，通過組織教師教學(xué)競賽，抑或是組織開展文體娛樂活動等，使之在充分調(diào)動教師參與熱情下，促進(jìn)精度管理的有效落實與執(zhí)行。

最后，在進(jìn)行精度管理的具體落實過程中，應(yīng)注重充分發(fā)揮出精度管理優(yōu)勢作用，不僅要重視培育并發(fā)掘管理示范的榜樣帶頭人，還應(yīng)由此引導(dǎo)更多人積極響應(yīng)。例如，在小學(xué)的公共衛(wèi)生管理工作中，通過進(jìn)行具體的責(zé)任區(qū)劃分，并在注重實施精度管理下，不僅要對衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行管理監(jiān)督，而且還應(yīng)及時表揚與鼓勵打掃徹底的行為，使其在作出口頭抑或是書面表揚下，既為公共衛(wèi)生管理工作確立了明確的目標(biāo)，還能激發(fā)更多人以此為榜樣學(xué)習(xí)先進(jìn)，由此在落實精度管理的同時也全面提升了小學(xué)學(xué)校管理水平[2]。

3.3 運用深度管理法深化小學(xué)學(xué)校管理層次

在全面貫徹實施密度管理與精度管理下，小學(xué)學(xué)校管理還應(yīng)注重進(jìn)一步深化深度管理，使之不僅能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯龊?、做扎實，而且還能使之得以提升管理層次。這一過程需要在深度整理與挖掘?qū)W校管理內(nèi)容的前提下，結(jié)合有效管理方式，全面提高管理效率。

一方面，應(yīng)注重管理形式與管理內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使之在相互結(jié)合中可以發(fā)揮出最大管理效力。例如，在教學(xué)管理工作中，學(xué)校通過采取班主任評比制度，不僅把班級的教學(xué)組織情況列為評比內(nèi)容，還應(yīng)以此為依據(jù)對班級管理進(jìn)行深度測評，使之作為班主任的重要評比參考條件，以此促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提升。

其次，還應(yīng)著重視細(xì)節(jié)管理與全過程階段性管理，使教師與學(xué)生能夠取得同步成長與進(jìn)步。例如，在學(xué)生出現(xiàn)思想波動時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的問題原因分析，學(xué)校深度管理應(yīng)能夠?qū)處熃逃砟钸M(jìn)行有效督促與引導(dǎo)，使之在樹立以人為本的先進(jìn)理念下積極改進(jìn)教育方法，并能在全面了解和掌握學(xué)生自身與家庭存在的實際問題下，進(jìn)行深入的問題分析，還能進(jìn)一步提出解決良策，由此達(dá)到小學(xué)學(xué)校深度管理更高層次[3]。

4 結(jié)語

總之，在實施“三度”管理法進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理的過程中，不僅需要大膽改變以往傳統(tǒng)管理方式，而且還應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)前小學(xué)發(fā)展實際需求，使之能夠從保證學(xué)生根本利益為出發(fā)點，并在樹立創(chuàng)新意識前提下全面提升自身管理水平，激發(fā)教師主觀能動性，使其能夠與學(xué)校管理保持一致性方向，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，由此進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量與管理效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郭斌.探索“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（19）：96-96.

[2]金明.試論小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（11）：118-118.

[3]陳榮軍.基于小學(xué)學(xué)校管理問題的“三度”管理研究[J].新課程（上），2018（1）：209-209.

作者簡介

吳樹偉（1979-），男，漢族，福建省晉江市人，高級教師，福建省晉江市第五實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理。