基于“教是為了不教”的初中英語(yǔ)生本教學(xué)思考

陶化山

摘要：生本理念是一項(xiàng)極具發(fā)展性質(zhì)的教學(xué)思想，它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)主要集中在對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究能力的培養(yǎng)方面。而這種教學(xué)的理念也與“教是為了不教”教學(xué)思想不謀而合，都是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究與實(shí)踐能力，目的在于能夠使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獲得了教學(xué)內(nèi)容的自主認(rèn)知與體驗(yàn)，完善自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中英語(yǔ)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0115-01

生本理念突出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)明確一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為基準(zhǔn)而展開的。根據(jù)這樣的教學(xué)要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，提升學(xué)生的課堂活躍度，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、探究、思考與實(shí)踐能力，滿足學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要，提升課堂教學(xué)的高效性。

1.實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展

生本理念在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用首先應(yīng)從教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的改變?nèi)胧郑瑸閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供良好的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)這樣的要求教師可以開展分層教學(xué)模式，對(duì)不同知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)，保證整體學(xué)生的均衡發(fā)展。分層教學(xué)模式符合生本理念要求，教師需要從了解學(xué)生的基本學(xué)情入手，讓一切的教學(xué)課程開展都以學(xué)生為主，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知失誤，幫助學(xué)生尋求更完善的學(xué)習(xí)方法提升個(gè)人能力學(xué)習(xí)水平。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在日常課堂對(duì)學(xué)生的綜合考察，教師可以將整體學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。教師要讓每各個(gè)等級(jí)的學(xué)生明確自身的知識(shí)短板或者技能的欠缺，然后通過為不同等級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)各等級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能夠在自身的固有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率，深化各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，保證良好發(fā)展。

以八年級(jí)《Wild animals》分層教學(xué)探究為例。對(duì)于a等級(jí)學(xué)生而言，首先應(yīng)當(dāng)扎實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課過程中重點(diǎn)把握課文中的相關(guān)陌生詞匯以及重難點(diǎn)表達(dá)句型。對(duì)于b等級(jí)學(xué)生而言，可以給其安排探究本節(jié)課重點(diǎn)語(yǔ)法的任務(wù)，讓其能夠?qū)@些語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)于較為優(yōu)秀的c等級(jí)學(xué)生來說，教師可以給他們安排探究教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，比如針對(duì)教學(xué)文章設(shè)置相關(guān)話題，這些話題的內(nèi)容可以涉及到教材文章思想，也可以是學(xué)生在閱讀教材文章后對(duì)于內(nèi)容的總結(jié)與敘述。比如針對(duì)本課內(nèi)容可以設(shè)立話題“The appearance Characteristics of Wild animals、The Characteristic Characteristics of Wild animals、Major habitats of wild animals以及What do wild animals mainly depend on for their livelihood”等等。通過這樣分層布置教學(xué)任務(wù)的方式，可以幫助每個(gè)學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練，幫助每個(gè)等級(jí)的學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

2.采用“先學(xué)后教”理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

將“教是為了不教”教學(xué)思想應(yīng)用于初中英語(yǔ)生本課堂的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)模式調(diào)整。這樣的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師的依賴，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)自身綜合能力的有效發(fā)展。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師可以引入“先學(xué)后教”模式展開教學(xué)探究，讓學(xué)生在教師的課程講解之前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維引導(dǎo)能夠獲得對(duì)教學(xué)知識(shí)深層次的認(rèn)知與體驗(yàn)。在這種“先學(xué)后教”的模式應(yīng)用中，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，還降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使學(xué)生可以脫離老師的教學(xué)進(jìn)行自主的思考。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)教材的《Natural disasters》這課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，設(shè)置幾個(gè)有關(guān)本節(jié)課主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)問題，例如“What are the natural disasters involved in the textbooks？”、“What are the causes of these natural disasters？”、“What are the impacts of these natural disasters on human life？”、“Discuss how to reduce the occurrence of these natural disasters from many levels”等。這些問題的布置不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還結(jié)合生活實(shí)際做出了拓展延伸。這種預(yù)習(xí)任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以尋求更高效的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)探究，脫離了教師的教學(xué)依賴，有利于自身綜合能力的發(fā)展。

3.開展課堂小組合作探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

生本教學(xué)理念主要體現(xiàn)在讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生自身能力的發(fā)展為基準(zhǔn)而展開。根據(jù)這樣的教學(xué)思想教師可以開展課堂小組合作探究模式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在探究過程中能通過與組內(nèi)成員有效的交流與討論，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解，保證學(xué)習(xí)的效率。小組合作模式最主要流程是小組學(xué)生根據(jù)教師提供的探究話題或任務(wù)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容展開自主的學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)和實(shí)踐。這種教學(xué)模式符合“教是為了不教”教學(xué)思想，使學(xué)生能夠脫離于教師的講解，通過自主實(shí)踐獲得高效學(xué)習(xí)成果，并形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)自身的綜合性發(fā)展。

以九年級(jí)教材的《teenage problems》學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)置有關(guān)小組問題探究的任務(wù)，比如“What are the problems in the study and life of teenagers nowadays？”、“How do teenagers face these problems？”、“What problems do you have in your teenage life？”、“After this lesson， do you know how to deal with these problems？”等等。學(xué)生以此抒發(fā)自身的觀點(diǎn)與意見，然后與小組成員展開有效的討論與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明白他人的意見與看法，從多個(gè)角度獲取教學(xué)內(nèi)容的深層次認(rèn)知與理解。學(xué)生通過這一系列的教學(xué)任務(wù)與話題的探究，可以加強(qiáng)在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

總的來說，在“教是為了不教”教學(xué)思想背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要滲透生本教學(xué)理念，便積極要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念突出學(xué)生為主體的課堂地位，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與手段讓一切的教學(xué)活動(dòng)開展都以學(xué)生發(fā)展為目的，注重訓(xùn)練學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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