做一名幸福的科任老師

楊敏

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0224-01

在班級管理中和課堂教學(xué)中，每個(gè)老師都希望班級能夠和諧，課堂能夠有效，希望學(xué)生能夠在這個(gè)集體成長的過程中各方面素養(yǎng)得以提升，擁有良好的學(xué)業(yè)、美好的前程。但自從有了班主任制度以來，班主任和科任老師的職責(zé)分工一直沒有說清楚，也不容易說清楚。普遍的情況是，科任老師出現(xiàn)了重教學(xué)輕教育的現(xiàn)象。我則從一名科任老師的角度出發(fā)，談?wù)勁c班主任合作共贏的一些心得體會(huì)。合作共贏做到了，我們就可以更好地享受我們的課堂，享受與學(xué)生一起成長的歡樂時(shí)光。

1.“我們班的老師是最好的。”班主任讓我這個(gè)科任老師特有面子

為了營造科任老師與同學(xué)們之間和諧積極的良好氛圍，有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師會(huì)抓住合適的場合，恰如其分地在班上樹立科任老師的威信。

1.1 對每一位新科任老師班主任給予隆重登場的機(jī)會(huì)。

作為新的科任老師，第一節(jié)上課前，班主任總會(huì)站在我旁邊，當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地把我介紹給大家。并高調(diào)地介紹我這位科任老師的“威水史”（值得炫耀的一些榮譽(yù)）。聽得我自己都不好意思。只有暗下決心，一定要和同學(xué)們好好上課好好相處，不讓在座的同學(xué)們失望。

1.2 當(dāng)科任老師取得一些成績或榮譽(yù)的時(shí)候，及時(shí)反饋給學(xué)生。

當(dāng)科任老師參加的一些活動(dòng)，例如校內(nèi)外的一些說課比賽、教學(xué)比賽、論文評選等，班主任總會(huì)把我們的好消息第一時(shí)間帶到班上，說“為我們有這么優(yōu)秀的一個(gè)老師感到驕傲和自豪”。

1.3 將科任老師對班級的肯定和表揚(yáng)，及時(shí)反饋給班級同學(xué)。

“我們班的楊老師今天又表揚(yáng)你們啦！說你們在操場上上課，分小組活動(dòng)的時(shí)候都很自覺認(rèn)真。看來老師超級喜歡你們！”

班主任總是使我們這些科任老師的正面形象深入學(xué)生，促成我們良好的師生關(guān)系的形成。讓我們科任老師的魅力，無論課堂上課堂外，無處不在。

2.“這個(gè)活動(dòng)由語文老師來負(fù)責(zé)，大家聽她的。”作為科任積極參與班級活動(dòng)，主動(dòng)出謀劃策

對于某些活動(dòng)，科任老師有著他的專業(yè)指導(dǎo)性。班主任不妨認(rèn)真聽取或采納科任老師的意見。讓科任老師有機(jī)會(huì)更深入地參與到班級的各項(xiàng)活動(dòng)或事務(wù)當(dāng)中，與學(xué)生更全面的接觸，更好地進(jìn)行師生的溝通，增進(jìn)師生的情感。

例如學(xué)校搞班級集體誦讀大賽，作為語文的科任老師，我義不容辭，從選稿、訓(xùn)練、選班服，都和班主任與同學(xué)們一起商量定奪。最終獲得二等獎(jiǎng)，大家都非常珍惜這來之不易的榮譽(yù)。

班上有個(gè)同學(xué)要參加學(xué)校的演講比賽，我主動(dòng)幫他修改講稿，指導(dǎo)技巧，并在班級上演練，給他自信，也給其他同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

又如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，作為科任的我，先和班級負(fù)責(zé)通訊的幾個(gè)“小記者”開開小會(huì)，指導(dǎo)他們回去查資料寫稿子，協(xié)助他們積極做好班級的通訊宣傳工作。

我的課堂舉辦了“春天的詩會(huì)”“鬼故事大賽”等一些活動(dòng)，也會(huì)邀請班主任或者其他科任老師來做評委或觀摩。或者申請班級的公布欄來展覽學(xué)生關(guān)于我這科目的一些作品《我的讀書卡》等。

3.“這兩個(gè)學(xué)生比較聽你的話，你多跟他們聊聊。”班主任下了任務(wù)，我必須全力以赴

我們學(xué)校每一個(gè)科任老師都有兩到三個(gè)幫輔對象。每學(xué)期開學(xué)，班主任都會(huì)向我詳細(xì)介紹自己班學(xué)生的情況和班級的一些規(guī)劃，讓我們意識到班主任對這個(gè)班很重視，讓我也不自覺的地嚴(yán)陣以待，教學(xué)教育上切不可敷衍了事。

對于班主任交給我的這兩名學(xué)生，我對他們不僅要做學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，更多的是思想、心理，甚至人生規(guī)劃的教育引導(dǎo)。不僅僅是課堂的教育，更多的是課外教育，比如家訪、談心、一起參與一些活動(dòng)。讓這些學(xué)生在我的關(guān)注和悉心的指導(dǎo)下，領(lǐng)悟到責(zé)任、挑戰(zhàn)、成長的真正含義。

4.“沖突是小事，一定要冷靜。”在班主任的協(xié)調(diào)下妥善處理與學(xué)生的矛盾沖突

為了班級的平穩(wěn)、課堂的和諧，我們做老師的竭盡所能，規(guī)則成方圓，獎(jiǎng)懲以分明，或激勵(lì)，或約束，但往往未必能得到學(xué)生的正面回應(yīng)，甚至釀成了矛盾沖突。尤其是科任老師與學(xué)生之間。

所以，我們有時(shí)會(huì)看到這樣劍拔弩張的情景：課堂上，老師和學(xué)生針鋒相對，老師怒不可遏，高聲呵斥，學(xué)生臉紅耳赤，憤憤不平，課堂教學(xué)已經(jīng)無法進(jìn)行下去了……

師生之間有矛盾是很正常的。當(dāng)代教育家魏書生說過：“人在發(fā)脾氣、憤怒時(shí)，是智能低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和錯(cuò)誤的決定。”所以，在課堂上碰到師生沖突，一定要冷靜，才能妥善地處理好矛盾。

有一次，課堂上，有個(gè)學(xué)生的手機(jī)沒有上交也沒有關(guān)機(jī)，而且響了起來，他竟然還當(dāng)著老師和全班同學(xué)的面，接聽了電話。“是可忍孰不可忍。”老師心中的怒火頓時(shí)燃了起來。一些唯恐天下不亂的同學(xué)就開始炸開了鍋：“你死定了”“哦，扣機(jī)一個(gè)月”“告訴班主任，第二次了，扣機(jī)兩個(gè)月”。更有同學(xué)挑釁地看著老師接下來的舉動(dòng)。

我深呼吸了一口氣，努力克制自己，冷靜了下來。嚴(yán)肅地對他說，“把手機(jī)交上來。”他坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)，只是盯著我看，眼神透露著“你能把我怎么辦”。我走了下去，目光放柔和了一點(diǎn)，語氣也柔軟了一丁，“先把手機(jī)放到講臺(tái)上，下課跟老師到辦公室去再說。”周圍的同學(xué)還有的在起哄。他也只有把手機(jī)放到講臺(tái)上。無論他愿不愿意此刻上交手機(jī)，我都會(huì)先把課上下去，因?yàn)槲矣X得一堂課卡在此處是非常不明智的。

果然，下課了，我顯得更冷靜了，解決問題的思路更清晰了。他也平靜了，應(yīng)該也是意識到自己的錯(cuò)誤了。我們談得很順利，他也自愿接受懲罰：寫400字的反思并在班上檢討，手機(jī)由我扣機(jī)一個(gè)月，因?yàn)樵谖业恼n堂上是初犯。告訴他此事我會(huì)和班主任溝通，讓班主任同意我的處罰方法。溫和的態(tài)度，冷靜地分析，適宜的地點(diǎn)，合理的方式，恰當(dāng)?shù)脑捳Z，學(xué)生口服心服。

事后我再跟班主任溝通，班主任也非常支持我的做法，并因?qū)W生的不懂事向我表達(dá)歉意。面對這樣的班主任，我們怎么有理由不更用心和耐心地對待這一班孩子們呢。

班主任與各科任老師是共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，班主任和科任老師其實(shí)是榮辱與共、水乳交融的。由于教育對象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互補(bǔ)性，班主任與科任老師存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。只是由于班主任和科任老師在工作角度、工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個(gè)性特點(diǎn)以及對教育對象價(jià)值認(rèn)識上的差異，才存在不協(xié)調(diào)的地方，只要在合作過程中經(jīng)常加以調(diào)整，建立相互尊重、互相配合的工作關(guān)系，形成班級教育的合力，實(shí)現(xiàn)合作共贏的良好局面。