中學(xué)生如何做好語文閱讀理解題

令越峰

摘 要：語文閱讀理解題是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目時(shí)必須要面對的題型，并且其在考試題中占據(jù)較大的比例，從當(dāng)前中學(xué)生做好語文閱讀理解題的重要性入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的優(yōu)化策略，以促使學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語文閱讀；理解題

新課程閱讀教學(xué)目標(biāo)的提出，明確要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀解題能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。受語文科目自身的性質(zhì)影響，閱讀理解不僅可以提升學(xué)生的基本生活知識，還有助于學(xué)生提升自身的社會信息能力，采取有效的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)生語文閱讀理解能力提升的重要性

語文閱讀是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用的重要方式，它可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語文知識的運(yùn)用與課外語文知識的擴(kuò)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的鞏固，提升學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀理解題的練習(xí)過程中，可以通過鮮活的例子擴(kuò)展自身的思路。經(jīng)過長期的累積，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在理解中實(shí)現(xiàn)感悟，在實(shí)踐練習(xí)中提高自身的理解能力、閱讀能力、思考能力以及鑒賞能力，增強(qiáng)自身的語感，順利進(jìn)行表達(dá)與交流，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。與此同時(shí)，閱讀理解能力的提升還可以陶冶學(xué)生的情操，促使其形成良好的思想道德和健全自身的人格，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，建立良好的世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長[1]。

二、中學(xué)生做好語文閱讀理解題的有效策略

（一）縱觀全文，進(jìn)行合理的主旨分析

在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練過程中，學(xué)生應(yīng)首先對文章進(jìn)行整體上的分析，明確其背景，感受作者的思想觀點(diǎn)，并選找出文章的關(guān)鍵詞，明確文章的深層次含義，對開頭與結(jié)尾的句子、段落進(jìn)行分析，通常情況下文章的主旨均隱藏在其中。其次進(jìn)行文章的仔細(xì)閱讀，針對每一段的內(nèi)容含義進(jìn)行分析，集中思考文章的內(nèi)容，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵詞、語句，明確文章的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行研究分析。最后分析文章的文體意識，找出存在的“文眼”，重點(diǎn)把握文章的文義，深化全文的主旨，理清作者的創(chuàng)作思路，提升對文章的理解，正確解答問題。

以《鄉(xiāng)村的泥土》閱讀理解題為例，在某學(xué)生解答過程中曾遇到一問題，經(jīng)過閱讀后，感悟到人與土地之間存在怎樣一種情感關(guān)系？該學(xué)生一時(shí)間無法回答。教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會縱觀全文，以作者的主旨思想為主，分段進(jìn)行主題明確，并對重點(diǎn)的語句進(jìn)行分析，經(jīng)過多次的反復(fù)閱讀，學(xué)生得出答案：作者在創(chuàng)作過程中，通過描寫土地與父親的手之間的關(guān)聯(lián)表達(dá)出自身的情感，對父親的眷戀之情，并通過父親對待土地的態(tài)度解釋了人與土地之間的依存關(guān)系，進(jìn)一步深化作者表達(dá)的情感，表達(dá)出人與土地之間的緣分，靈魂與靈魂之間的交流[2]。

（二）深化問題實(shí)質(zhì)，靈活利用技巧進(jìn)行解題

對于當(dāng)前的閱讀理解題來說，可以合理通過題干對問題的答案進(jìn)行分析，明確其答題思路，并通過顯性的方式進(jìn)行，提升解題的效率，降低難度。因此，在解題時(shí)學(xué)生應(yīng)注重深化問題實(shí)質(zhì)，從命題人自身的角度進(jìn)行回答，避免出現(xiàn)答非所問情況，通過條理清晰的答案滿足出題人的要求。學(xué)生可以根據(jù)題干的結(jié)構(gòu)對問題答案進(jìn)行語言組織，并明確其限制條件，保證答案的精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，在進(jìn)行解答時(shí)應(yīng)注重答題技巧的應(yīng)用，如利用文章的思想情感、主旨、某段作用以及修辭手法等對問題進(jìn)行深入的理解，提高解題效率。

例如，以某學(xué)生選做的閱讀理解《會唱歌的爐火》為例，在該文章中描寫到：“冬天一到，火爐就被點(diǎn)燃了，它就像冬夜的守護(hù)神一樣，每天都要眨著眼睛釋放溫暖。”并且要求學(xué)生在閱讀過程中通過該段話對主題進(jìn)行剖析。在解題過程中，學(xué)生深化問題的實(shí)質(zhì)，從作者語言表達(dá)的角度進(jìn)行分析，明確其實(shí)際思想，最終獲得答案：在表達(dá)中作者主要采用了擬人與比喻兩種修辭方法，闡述了爐火的重要性，并形象地表達(dá)出爐火幫助人們驅(qū)除嚴(yán)寒，帶來溫暖，實(shí)現(xiàn)了人格化，形象生動地向人們展示爐火的躍動狀態(tài)，引起人們的遐想，產(chǎn)生情感上的共鳴，通過本質(zhì)特征化渲染良好的氛圍。

（三）合理進(jìn)行審題，注重關(guān)鍵詞位置與思想

對于語文閱讀來說，多數(shù)為現(xiàn)代文閱讀理解，因而學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中應(yīng)注重其關(guān)鍵詞的作用，深入分析其位置與表達(dá)的思想，合理進(jìn)行審題，明確作者表達(dá)的中心思想，并鎖定答案的范圍，明確答題角度，正確把握答題信息掌握其答案規(guī)律，實(shí)現(xiàn)正確的解答，提升學(xué)生的答題能力[3]。

例如，某學(xué)生在選做題目為《父親的節(jié)日》閱讀理解時(shí)，某一問題為文章話語情感分析，針對“我的手里，捏著父親送來的厚厚一疊錢，沉默了好一陣子”對作者進(jìn)行情感概述。學(xué)生在解答時(shí)，以“沉默”入手，通過該關(guān)鍵詞表達(dá)的情感變化進(jìn)行闡述，表達(dá)出當(dāng)時(shí)的情景思想，最終作者表現(xiàn)出羞愧，產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)等情感，通過關(guān)鍵進(jìn)行合理的解答，提升自身的分析能力。

綜上所述，在學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過提升學(xué)生的答題技巧、分析能力、閱讀理解能力促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，學(xué)會掌握文章的主旨，深化閱讀理解，感受更深層次的思想與內(nèi)容，合理進(jìn)行完善，提升學(xué)生的語文水平，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振濤.回歸語文之本、提高閱讀能力：之閱讀理解解題篇[J].課程教育研究，2016（9）：65-66.

[2]周艷.試談提高語文閱讀理解能力的途徑：以《秋天的懷念》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（8）：129-130.

[3]蔡雪峰.淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（2）：91，161.

編輯 溫雪蓮