小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

武發強

摘 要：社會的開放性越來越強，對交際能力的要求也提出了更好的要求。“能說話”不等于“會說話”，好的口語交際能力，不僅意味著高情商，甚至還會跟收入和社會地位掛鉤。“教育要從娃娃抓起”，先從小學語文口語教育中存在的問題出發，給出了一定的建議對策，通過這些對策，能幫助提高口語交際教學的效率，更好地實現其承載的教學意義和目標。

關鍵詞：口語交際；教育；存在問題；對策

近年來，隨著互聯網的不斷普及和我國素質教育的不斷深入發展，多媒體教學早已不是什么新鮮事物，不僅城鎮學校，就連鄉鎮一級的學校也逐漸普及了多媒體教學，更有游戲化教學模式、侵入式教學等新模式。“教育強，則國強”，國家也一直鼓勵教育創新，相較早期的“竹板打手”式教學，興趣教學致力于讓學生體會到學習的樂趣、感受到學習的意義。

從咿呀學語開始，我們就開始了口語的學習。但能說話與會說話是兩碼事，尤其是步入社會之后，口語交際能力甚至和你的職業發展、生活質量息息相關。作為社會生存的必不可少的能力之一，好的口語交際能力，意味著和諧的人際關系，職業發展空間也更寬廣，否則會漸漸疏離于社會這個團體，嚴重者，成為自己的孤島。“教育要從娃娃抓起”，所以，小學語文教學中的口語交際部分就十分重要，但經過一定的觀察和研究發現，現期的口語教學所受重視程度嚴重不足，不僅沒有引起家長和學校的足夠重視，更沒挖掘出學生的學習興趣，從而泯滅了口語教學的真正意義。對此，本文先分析了當前口語交際教學中存在的問題，并給出一定的建議意見，從而實現對教學更有效的改進。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）教育方重視程度不足

在教育教學工作的開展過程中，教師直接和學生接觸，但當前在教的小學語文老師普遍缺乏相應的專門、系統訓練和學習指導，對口語交際教學的認識也有偏差，誤認為口語交際重在“口語”，忽視了口語交際教學的“交際”意義。既然是“口語交際”，內在暗含了一種“雙向性”和“互動性”，最后效果應是一種人與人之間、人與社會之間的良好交流。

但當前大多數施教者認為，學生的讀寫教學就包含了口語交際內容，無須劃分額外的時間和精力對其進行教學和訓練。這直接將小學生的語文口語交際課程安排被架空，流于形式，影響了小學語文口語交際教學應達到的效果和目標。

（二）受教方主體地位不明確

受傳統教育理念的影響，當前的教學工作中，“教”仍然占據主體地位，學生即受教方的主體地位不明確，這不僅降低了學生的課堂參與度、影響了學生的學習興趣，甚至還會偏離現代教育理念對“開放性”“多樣性”等的要求，直接的影響就是學生會讀、會念、能交流，但不能“好好說話”。

（三）授課理念有待提高

一方面，當前的口語交際教學內容淺顯、方式單一。在實際工作開展中，更多的是簡單帶領學生開展閱讀和簡單分析，并沒有對材料進行更深層次的挖掘和探索，影響了學習效果。另一方面，口語交際是需要在不斷地實踐中加以強化和鍛煉的，由于當前小學語文的教學任務多、擔子重，很容易壓縮口語交際的課程安排時間，不能夠給予學生真正有效的鍛煉。

二、小學語文口語交際教學的對策

首先，提高教育相關部門對小學生口語交際教學重要性的認識，這樣才能確保社會、教師和父母對口語交際重要性的認知。“父母是孩子的第一任老師”，口語交際雖然學在課堂，但生活中，孩子和父母的日常溝通交流是對教學效果最好的鍛煉。

其次，口語交際不同于傳統的教學方式，要注重教育模式的創新和發展。一方面，要豐富口語交際的學習內容。在充分利用課本資源的基礎上，老師也可以充分發揮想象力和創造力，放眼家庭、社會和國家，甚至是世界，豐富口語交際的素材和場景，培養學生的興趣，讓學生意識到“好好說話”的重要性。另一方面，可以開展小組教學模式，成立“漢語角”等，提升學生和家庭對口語交際重要性的認識。

最后，凸顯學生在口語交際教學中的主體地位。在這樣實踐性很強的課程的實際教學中，只有突出學生的主體地位，確保學生的融入度，才有利于教學效果的提升。

三、小學語文口語交際教學的反思

本文先從小學語文口語教育中存在的問題出發，給出了一定的建議對策，通過這些對策，能提高口語交際教學的效率，實現其本承載的教學意義和目標。通過上面的分析，我們認為，要想更好地解決小學語文口語交際教學中存在的問題，需要國家政府、學校、家庭、教師、學生和父母的共同努力。口語交際能力在當今開放的社會中，只會越來越重要。“少年強，則國強”，希望本文的研究能夠為小學語文口語交際教學工作的進步和發展貢獻綿薄之力。

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編輯 劉瑞彬