教而有法學而有效

李丹丹

摘 要：教材是教師教與學生學的依據，也是教師與學生增進交流、合作的基礎，更是學生發展語言學習能力的根本。教材不完全等同于教學思路，教師在教學前需要仔細細讀文本、深讀文本、廣讀文本，深刻領會編者的意圖。

關鍵詞：小學英語；教材；文本解讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：深入開展教材分析，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，這些都是教師有效利用和開發教材的前提。然而很多教師對文本解讀存在以下幾個問題：重視表面文字教學，忽視文本內容的情感和情境；重視文本內容講解，忽視版塊內容間的能力訓練；重視單一版塊落實，忽視單元整體下的版塊關系。如何解決這些問題？我將以人教版PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？Read and write部分為例展開對文本的解讀。

本單元圍繞“文娛活動”這一話題展開，教學重點是通過教學有關文娛活動的詞匯與句型，表達自己能做什么事情以及對他人能否做什么進行相關詢問，從而引導學生積極參與文娛活動，豐富課余生活。

其中A部分圍繞“English party”這個語境展開，涉及的語言內容是：What can you do？I can...詢問并回答某人能做什么事情。B部分圍繞“PE class”這個語境展開，涉及的語言內容是：Can you...？Yes，I can. No，I cant. 詢問對方能否做什么并作答。

本課時是B部分的讀寫課，文本圍繞Robin 想要一位新朋友，因而通過郵件的形式找朋友這個話題展開。

我的疑惑如下：

問題一：Robin為什么要找新朋友？

Robin自己能做很多事情，而且他有自己的朋友Wu Yifan，為什么還需要找新朋友呢？

問題二：本課時主題內容和前面A，B部分主題內容有何聯系？

本課時主題內容“Who can be my friend？”看似和A，B部分主題內容格格不入，那會有什么聯系呢？

我的解讀如下：

問題一：Robin為什么要找新朋友？Robin是本書中新出現的人物，是Yifans grandfather發明的機器人，他的一些功能是待開發、待穩定的，所以還不能“問世”，而且從前面幾單元的內容來看，Robin接觸到的只有Wu Yifan以及grandfather，因此他希望自己能多幾個朋友；再者本冊課本第二單元，Robin對Yifan的學校生活很感興趣，這說明Robin對外面的世界很好奇，想通過多交幾個朋友，多了解他們的生活，從而了解世界。

問題二：A部分的主題我們圍繞English party展開，這到底是一個怎么樣的英語派對呢？從孩子們的報名活動來看（Chen Jie： I can play the pipa. Zhang Peng： I can sing English songs. John： I can do some Kungfu. Mike： I can draw cartoons.）這個英語派對是一個展現個人特長的派對，在這個派對上，孩子們都拿出自己的看家本領，讓他人刮目相看，所以Miss White要把每個人的特長調查得清清楚楚。A部分沿著主情景圖：Miss White辦公室詢問Chen Jie能做的文娛活動；A Lets talk課堂上詢問學生能做的文娛活動；A Lets learn課后再次詢問學生能做的文娛活動這么一條線展開教學。B部分Lets talk是以體育課上Mr Ma詢問他人能否做什么展開，我們可以發現A，B部分的內容其實就是學生在學校一天的課程。（A Lets try：Its time for English class.），所以第一節是英語課，A部分的內容就是圍繞Miss White上課、下課詢問學生能做什么這個情境展開；（B Lets try： We have a PE class at 2 oclock.）下午一節是體育課，另外一節就是英語課（主情景圖John： I have an English class at 3 oclock.），B部分內容就是圍繞體育課、英語課詢問他人能否做什么并作答展開的。那么到底有什么聯系呢？我們可以試著對教材做如下處理：Wu Yifan放學回家，Robin照常規會問他今天學校一天的課程（本冊第二單元Yifan回家后Robin問：What do you have on...？），那么Wu Yifan就把下周二要舉行展現個人特長的英語派對告訴了Robin，Robin聽了之后開始詢問班級學生的個人特長，Robin不禁感嘆，孩子們真的是人才濟濟，因此Robin也想要結交更多這樣的有才之士，所以Robin想到了一個辦法：發郵件找朋友。其實A，B部分的內容就是在給本課時的讀寫課做鋪墊。

文本解讀是一線教師的重點，首先，教師要做文本的忠實讀者，認清文本所處的位置和地位，清楚知識的發展和話題的安排；其次，教師要站在學生的角度去觀察、思考文本，找準切入點，根據不同課型設計符合學生認知發展的教學構想，引導學生體驗、實踐、參與、探究和合作，增強學生綜合語言運用能力。

參考文獻：

沈劉麗.小學英語教材分析的重要性[J].教育觀察，2014（21）.

編輯 謝尾合