建立實踐為中心的教學模式，提升中職學生口語表達能力

黃惠玲

關鍵詞：實踐 ?口語表達 ?能力

2014年5月2日，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》?！稕Q定》明確提出，職業教育是“服務社會發展和人的全面發展”的基本原則。通過三年的中職階段學習，幫助中職學生掌握必備的專業理論知識與技能，提升學生的就業質量，更好地服務社會發展，從而實現個人的可持續發展。良好的口語表達能力是現代人必須具備的基本能力之一，幫助學生擁有良好的交流溝通、口語表達能力，對學生提升就業質量、實現良好的終身發展具有重要意義。我國外交家、外交學院原院長吳建民說過：“學會與人交流和溝通，不大喊大叫而使人信服，顯然十分重要?！?/p>

2017年，筆者所在學校對17家企業進行了調查，在“你認為學生最重要的三項能力”一題中，有15家企業選擇了“口頭表達能力”，在學生的各種能力中排名第二位。筆者2017年對學生進行了語文學習調查，在“你覺得中職語文最重要的學習目標”一題中，“提升口語表達能力”位列第二名。目前中職學生的口語表達能力情況較之前有了一定進步，主要體現在普通話水平有進步，大部分學生的自信心增強，樂于表達，很多學生已經意識到口語表達能力的重要性，樂于通過學習鍛煉提升自己的口語表達能力。但大部分學生在口語表達能力方面存在不少問題，主要表現在：口語表達不規范，沒有系統開展口語表達學習和培訓，口語表達語言貧乏、詞不達意是通病，層次不清、缺少邏輯。造成學生口語表達問題的原因很多，但最主要的原因還是口語教學在語文教學中長期得不到重視，學生口語學習實踐不系統。美國教育家杜威認為，“‘從做中學是教育的基本原則，教學過程應該就是‘做的過程?！痹谥新氄Z文口語表達教學中，以實踐為重點，以學生“說”為中心，創新教學模式，可以有效提升學生口頭表達能力。

一、明確標準要求，規范學生表達實踐行為

在教育教學過程中，教師常常發現，一部分中職學生在學習過程中，愛講閑話、愛插嘴，但一到課堂提問環節，卻常常答不出來。如果要學生發表自己的見解和觀點更是難。在教學過程中，要營造良好的說話氛圍，規范學生的表達環境，幫助學生養成良好的表達習慣。規范表達首先要幫助學生明確表達的環境要求，即明確課堂上什么情況下可以表達，以及什么情況下不要表達，使學生形成良好的表達習慣。如起初就要求學生在課堂上可以通過小組討論和課堂發言表達自己的意見和觀點，其他時間不可以隨意說話插嘴。規范表達意識，還要幫助學生明確表達的一般程序，小組討論可以暢所欲言，充分表達自己;課堂發言要按照要求表達準確、回答正確、內容新穎;公開場合發言規范有禮、準備充分。學生形成規范的表達意識，離不開教師的評價引導。教師對學生的小組討論要注意觀察，對學生的課堂發言認真聆聽，及時作出評價，指出學生的不足，重點給予鼓勵和肯定，幫助學生樹立說話表達的信心。對于平時有愛插嘴等不良表達習慣的學生，要及時引導糾正，把幫助學生養成規范良好的表達習慣作為教學的重點。

二、建立實踐平臺，在日常教學中提升口語表達能力

要提升口語表達能力，最重要的途徑是實踐。在課堂教學中，為學生提供盡量多的表達能力實踐平臺，通過日常化的訓練開展表達能力學習。第一，用好課堂發言環節。課堂發言是學生提升表達能力最常見、接觸最多的練習方式，利用好課堂發言、加強對學生課堂發言的指導，對提升學生表達能力可以起到事半功倍的效果。因此，在課堂上，教師可以盡量多地提問學生，還要對學生回答問題提出明確要求，使學生逐步提升語言表達的有效性。設計的提問問題能夠讓學生有話可說，當學生遇到比較難的問題時，對學生做好點撥引導。通過每一節課堂的落實，對學生提升口語表達能力起到了積極作用。第二，有效開展語言表達專題教學。中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》中，有《表達與交流》學習專題，內容是根據口語表達訓練的一般規律循序漸進。依托教材中的教學資源，開展好專題口語交際教學，通過教學幫助學生學習掌握口語表達的一般方法和技巧，對提升學生的口語表達能力極有幫助。通過學習，可以幫助學生了解掌握口語表達中常用禮貌用語，掌握日常交往說話的常用技巧，了解提升即席發言質量的有效方法等。當然，開展口語表達能力專題學習，決不能紙上談兵，教學重點仍然是實踐，通過實踐運用學習到的技巧，幫助學生在實踐中掌握表達方法。第三，組織語言表達專題活動。利用課前5分鐘的時間，開展主題朗讀說話訓練，讓學生從朗讀起步，逐步開展介紹事物、情景發言、圍繞主題發表觀點、評價他人等系列活動，在實踐中提升口語表達實戰能力。

三、創新教學模式，提升口語表達能力的有效性

要提升學生口語表達能力，傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌模式是不可能實現的，需要教師確立以學生為主體的實踐型教學模式，教學過程中突出學生實踐、學生練習，通過學生“做”的有效過程培養提升學生的口語表達能力。確立學生的主體地位，備課環節就要立足學生的發展需求，從學生發展的需要出發，考慮學生成長需要培養哪些能力，把學生的口語表達能力培養放在重要地位，把以往的“教師如何講好”為中心，轉變為“學生如何學好”“學生如何講好”為中心。在教學過程中，著重構建實踐型課堂教學模式，給學生更多發言的機會，教授給學生口語表達的方法，運用網絡、媒體等現代化手段創設情景，實施師生角色互換、情景教學、案例教學、小組討論等新型學習方式，實施“案例—理論—實踐”教學法，啟發學生思維，給學生表達觀點、評價他人的機會，在實踐中培養提升口語表達能力。以學生口語表達能力——“介紹”內容學習為例：首先通過媒體創設情境引導學生開展介紹表達實踐，利用學生中的優秀案例或有缺陷案例引入內容，引起學生的學習興趣;其次通過學生討論、發言，分析學習案例的優點和不足，學習有關“介紹”的方法技巧;最后學生再運用學習的方法技巧開始小組學習、進行小組內“介紹”實踐練習，將優秀的學習成果向全班進行展示。在學習過程中，以學生口語實踐為主導，創造多種實踐機會，讓學生在實踐中有效提升口語表達能力。在實踐型口語表達教學模式中，會產生大量的師生互動、生生互動，生成大量的新信息、新內容，教師可以以此了解學生口語表達能力、表達特點、學習情況，并準確抓住生成新內容中的有價值部分，有針對性地開展教學，及時優化教學過程，為學生建立口語學習的“支持系統”。

四、善用課后練習，讓學生在實踐中提升口語表達能力

開展口語表達能力專題教學，也應該像其他語文知識教學一樣，給學生布置相應的課后作業，讓學生在生活中開展口語實踐與練習，幫助學生建立在生活中提升口語表達能力的意識和習慣，對提升學生的口語表達能力很有效果?？谡Z學習的課后作業不能像其他語文課后作業那樣，通過上交作業本呈現課后學習效果，隨著科技的進步，這個問題迎刃而解。利用智能手機的強大功能，讓學生用手機以音頻、視頻的方式完成作業，可以使口語表達作業變得有趣、可行。豐富多彩的現實生活，給學生開展口語課后練習提供了寶貴的真實環境，學生通過音頻和視頻完成作業、展示學習成果，符合學生的興趣特點，引導學生從“知之者”上升為“好之者”“樂之者”。如在學習“電話交談”一節時，布置學生完成一個電話交談實踐作業：向教師電話請假、向同學電話請教一個問題，要求學生在作業中展示禮貌用語使用、使用適當的語氣語調、懂得運用控制交談時間的方法，學生以音頻和視頻的形式完成作業。在這個作業中，學生在真實的環境下針對實際生活問題開展實踐，聽、說、處世能力都得到了鍛煉，能夠有效地促進口語表達能力的提高。教師通過學生音頻和視頻作業，發現優點、指出不足。還可以布置學生完成各種口語表達專項作業，如到企業聯系有關人員開展參觀活動，到商店退換物品，協助教師或學校接待到訪客人等，通過錄制音頻和視頻，讓學生在真實的實踐環境中開展口語訓練，還可以給學生提供反思自己口語表達能力的機會，培養說話前多思考、多準備的習慣，形成“說得更好”的意識，在實踐鍛煉中逐步提升口語表達能力。

參考文獻：

[1]趙希斌.魅力課堂 高效與有趣的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]彭崇桓.中等職業學校課堂教學模式的探索

[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/

1c1e059528ea81c758f578de.html（2018-06-30）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）