高職機電類專業項目課程開發的幾點思考

黃峰 陳海濱

關鍵詞：高職 ?機電專業 ?項目課程 ?開發

一、項目課程的作用

現階段高職機電類專業專業課程較多，并且很多學校為了提高學生的實踐操作技能和創新能力開設了一些實用性很強的課程。由于這類課程本身很有趣味性，而且很多學生認為這些課程中的知識與技能在將來到用人單位后很有用，因此對這些課程的學習很下工夫。這是職業學校重視實踐教學，重視學生綜合能力培養的可喜成果。

在現有的條件下，開設專業規劃課程需要大量的設備、材料、場地等方面的投入，對一些普通職業學校，特別是一些工科學校，實屬不易。然而，從學生掌握知識與技能的全面性和系統性這個角度來考慮，只學好相對專業的課程，對學生的發展還有一定的局限性。

原因一是各門專業規劃課程大都只關注自身的特點，沒有從學生所學專業整體和將來所從事工作過程整體來考慮，從而導致了缺少各門課程之間應有的相互聯系。這雖然對學生學好這門課程本身沒有壞處，但是通過這類課程的學習，學生沒有把所學的全部專業知識與技能相互串聯，從而導致學生所學知識與技能相對獨立與封閉。這對學生將來工作和更好更全面的發展是沒有好處的。

原因二是有一些課程有綜合實習項目但往往只限于課程內而不是產品加工過程的全部。針對這個問題，本科院校都通過畢業設計這個環節來彌補這方面的缺陷與不足，所以筆者認為高職學校也要有類似的課程。

這種課程應該叫做項目課程，課程目標一是通過這類課程的學習學生能從開放的角度來參與項目本身從方案原理設計、產品總圖設計、產品部件設計、部件的加工或購置，產品總裝與調試等過程的全程，從而達到對所學的專業課程進行全面的梳理，進而加強對所學專業的了解;二是了解自己將來可能從事生產的產品從圖樣到成品的全過程。這對他們今后學習、工作與發展有著指導意義。

針對高職學生的實際情況，筆者認為綜合項目課程不應該是產品的設計課程，而是產品的生產加工制作實踐課程。但這種加工實踐不是一個零件的加工，而是一個有一定功能的由多個零件所組成的由圖紙到產品生產加工的全過程。筆者認為，它必須包括對產品工作原理的了解、裝配圖的熟悉、關鍵零件的生產工藝過程的熟悉、主要零件的生產加工、產品的裝配與調試與及改進等等。因為，我們對高職學生的教學目標定位就是生產現場的生產與管理人員，不是產品設計師，也不是一般操作員。當然這個產品的復雜程度定位應當以高職學生對它的工作原理可以了解的、產品主要零件是學生可以加工的、產品的裝配是學生可以完成為前提。這個產品可以是一個小的制作、一個小發明，也可以是工廠的簡單產品。只要一個學生或者一個學習小組能完成主要零件的加工并能完成產品總裝配、基本達到產品的使用要求就行了。對產品的選擇十分重要，一是產品生產的技術要求必須匹配本校高職學生的實際水平;二是產品必須適合學校現有的加工生產條件;三是產品對學生來講有一定的吸引力，最好有一定的實用功能;四是產品的生產能最大程度上綜合引用學生所學的知識與技能。

二、學校要為項目課程提供必要的教學條件

首先，要有必需的生產加工設備條件。現在有很多學校為了各式各樣的評比購置了不少實習設備，在設備上都以評比的要求配置。筆者不否認相關評比的合理性，但如果教學設備的配置不以實際生產為依據，那么教學實習的實際意義就要大打折扣。所以筆者認為教學實習設備的配置應當與生產實際接近，而不是以各式各樣的評比要求為標準，更不是為了管理方便以設備功能來劃分配置。只有這樣，才能讓學生在盡可能真實的生產條件下學習。

其次，要有相對的材料供應。設備的購置是一次性的事情，數值大但起碼還有東西在。材料供應卻是一個無底洞，投進去還不見有什么產品產出。很多學校領導為實習材料消耗而頭疼。但是綜合項目課程對材料的要求更高，它包括綜合項目課程所涉及產品材料的全部，包括主要零件的材料、加工這些材料的刀夾具、全部標準件與其他附件。由于它涉及的物品更專業、更全面，所以對材料供應要求更高。

再次，要有一定的教學師資條件。設備的配置、材料的供應只要有錢就能解決，師資的好壞卻是決定綜合項目課程成敗的決定性因素。它需要一個專業的團隊，要一個專業能力強、德才兼備的帶頭人，要幾個業務素質高的骨干，還要有一批任勞任怨的指導老師。這個隊伍的建立本身就是很困難的事。由于種種原因，專業教師的專業水平在某些方面還不能與工廠的工程師相比，特別是在產品的生產管理能力等方面，由于實踐機會的缺乏而更顯不足。這有教師自身不夠努力的原因，但在更大程度上取決于學校的培養。學校有什么樣的教師培養政策就會培養出什么樣的教師。從這個意義上講，決定一個學校教師素質好壞的最主要因素是學校。

最后，要建設好的校企合作關系。對職業學校來講，校企關系就是生產者與客戶的關系，要讓學生有個好的工作，就像工廠必須有好的產品一樣，學校要有好的學生。好的學生不是閉門造車造出來的，而是在實踐中成長起來的。就完成綜合項目課程這個角度來講，學校需要提供完整的實踐環境。學校可利用企業豐富的產品資源作為綜合項目課題、全面的材料作為學校實習材料不足的補充、經驗豐富的工程師作為教學力量的補充。

當然，校企合作肯定不是學校一家的事。它是學校與企業和社會一同要努力才能做好的事。現在很多企業需要高素質的員工，但又不注重培養。學校希望學生能到企業訓練和實習，但企業不太歡迎學生到企業訓練。政府相關機構希望學校與企業緊密合作，但好的合作例子不多。筆者認為，關鍵是沒有找到校企合作的鑰匙。校企合作的鑰匙是學校要有服務企業思想，學校不能高高在上。學校要到企業一線去了解人才需要狀況、技術需求、用人標準，積極為企業開展培訓，急企業之所急。只有真誠對待企業，企業才能與學校合作。其實企業從根本上是希望與學校合作的，但企業也有企業的困難，只要校企雙方想辦法，這種困難是可以克服的。學校可采用“訂單”合作模式、工學交替模式、教學見習模式、頂崗實習模式等多種模式進行合作，進行校企間人員互聘或以行業、企業為依托，建立校外實訓基地等校企合作建設的具體內容來鞏固合作。

三、項目課程的設計

在課程的設計方面，傳統的老師教、學生練習的模式有其可取的一面，但遠不能滿足現階段學校、企業對課程設計的需求。為此，可有針對性地選用外國成熟的經驗為我所用。筆者認為“項目” 是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程。它以“會做”為目標，通過做這種形式來學會相應的知識與技能，從而獲得綜合職業知識和職業能力。項目載體總體設計思路是打破以知識傳授和單項技能訓練為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，突出對學生職業能力的訓練。在項目目標選擇上要求適應區域、行業經濟和社會發展需要;在項目類型選擇上要求具有代表性、通用性及可實施性;在項目內容選擇上要求涵蓋工作過程的主要知識和技能;在項目范圍選擇上盡量滿足用一個完整的工程項目來實現完整的工作過程，在情境設計中可以由淺到深、由易到難。項目實施要“教學做”為一體。

四、項目課程考核要體現過程評價

傳統的考試方式很難真正對項目教學法進行有效的考核，因此，筆者學校進行了考核方法的改革，首先采用常規的筆試、基本操作，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學生對整個項目開發的思路及開發方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。在具體課程考核過程中，一定要避免只停留在形式上的改革。為了真正實現工作過程的過程考核，在設計學習情境時應盡量避免單個學習情境學時過多，并且在學習情境教學過程中 （資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）保證實施學時的比例不宜過小;也可以考慮對“PDCA”這一完整的“行動”過程細分，實現行動過程中有行動過程，真正實現過程考核。

高職綜合項目課程改革與建設是一項非常復雜和任務艱巨的系統工程。從培養學生綜合能力這個角度來講，開設這類課程還是有一定現實意義的。雖然在實施這類課程過程中一定會碰到不少困難，但總可以通過努力和研究來形成符合高職學生知識與能力水平的綜合項目課程，從而為發展職業技術教育貢獻力量。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）