淺談自然四季變化對中國畫的影響和表現

（中央美術學院中國畫學院山水工作室 100000）

中國畫作品中，畫家對于四季有著獨特的情感，在其作品中都賦予了滿滿的情感。自然四季的變化，畫家將四季的風景盡收眼底，內心為自然界的變化感到觸動，想到自己的身處的環境，人生際遇等，產生或喜或悲的感情，通過作品進行表達。

一、自然四季變化的特點

春季，萬物復蘇，積雪融化變為溪流，樹木發芽，一邊生機勃勃的景色。春天也是色彩多樣的季節，花朵、草木開始生長，從冬天的肅靜，出現新的色彩。受到春季的感染，藝術家們的心靈同樣會同春季一樣，充滿生機，極具創作熱情，會結合春天的景色，創作極具生機的藝術作品。夏季，則是生長的一個過程，夏天枝葉茂密，雷雨交加，雨后彩虹，雨后池塘，夏蟬的鳴叫等，營造一個熱鬧非凡的自然景色。可以說，既有夏日炎炎，又有夏日雨后的涼爽。秋季是一個豐收的季節，果實成熟，同時也是一個凋敝的季節，秋后天氣轉冷，樹葉變黃，開始掉落。冬季的寒冷，一片蕭瑟的景象；下雪是冬季特有的景色，大地、植物、房屋被覆蓋層一層白色，給人一種純潔干凈的感覺。冬季的寒冷蕭瑟，更容易讓藝術家摒棄心中雜念，更好地感受自然界。

二、自然四季變化對中國畫的影響

自然四季變化屬于自然界的運作規律，四季的變化，給畫家帶來不同的感受，讓畫家認識到周而復始、宇宙循環的特點，一歲一枯榮，自然界重復地進行著機械運動，自然景色的往復，自然界的循環，也代表著生命的循環。在中國的傳統文化理念中，自然界和人有著密切的關系，人類源于自然界，同樣遵循自然界的運作規律，人類是生命、物也是生命，在四季變化中，事物在變化，人也在變化，傳統的“天人合一”的思想，也就是人和自然萬物一樣，都在遵循生生不息，周而復始的規律。自然界的四季變化，帶來的景色、氣候、溫度的變化都會觸發人們的思緒，或喜或悲或哀或樂。自然四季變化影響著藝術家的思想感情，進而反映到藝術家的作品中。從古典的藝術作品，不難看出許多歌頌或者感悟自然四季的作品，文人和畫家對于自然四季有著獨特的時間觀念，其中蘊含著一種綿延不絕的藝術精神，認識到自然界的永恒，認識到四季知識短暫的變化，人類同樣在遵循著自然界的規律，通過對四季的感悟，用中國畫的方式進行闡述，闡述其對生命、對自然界變化的理解，讓藝術同空間和時間進行融合。

三、感悟自然四季變化，中國畫中反映自然之道

中國畫的主題或者取材，很大部分都是取材于自然界，以自然的風景為主，包括山川河流、花鳥蟲魚等，正是由于自然界有著如此豐富的題材，才讓畫家對自然界十分關注。自然四季的變化和交替，自然界中的事物也呈現出不同的變化，這種自然景色的變化，是一種自然規律的體現，讓畫家在感悟自然四季變化之時，對自然界，對人生的有著更好地理解，實現精神上的升華。畫家通過作畫的方式，將自己對自然四季變化的感悟，以作品的方式展現出來。例如，宋代畫家郭熙的作品《早春圖》，就是一幅反映春天景色的繪畫作品。該作品描寫的是一幅初春的景色，乍暖還寒，山間浮動著薄霧，泉水淙淙。從這幅作品來看，有著新奇的結構，而且內容豐富，彌漫著一股清凈之氣，讓觀賞者感受到一幅和諧的自然春景。郭熙十分關注自然四季的變化，對于自然界的這種造化有著獨特的情感，在他看來“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”，郭熙觀賞自然風景，欣賞自然四季的不同景觀，賦予自然美景以生命，展現出自己作品的靈性。

冬季在普通人看來是一個寒冷寂靜的季節，而在畫家的眼里，冬季則有著不同的景色。冬季人的煩惱、浮塵、喧囂通通離去，只留下冬季的空曠景色以及一彎冷月。可以看出畫家對于四季變化的獨特情結。南宋畫家馬遠的作品《寒江獨釣圖》，就是一幅描述冬季景色的作品，可以稱得上是一幅經典作品，畫面中只有漁夫駕一艘孤舟，周圍的景物覺得多余被作者故意隱去。我們在欣賞該作品時，從遠到近，逐漸聚焦畫面，畫面中的主角輪廓慢慢變得清晰，整幅畫面只有孤舟進行著墨，其他地方什么都沒有，這是作者在表現宇宙的空曠無垠。我們的思緒得以被調動，被畫家的作品引發了深深的思考。寒江獨釣，不僅僅是在釣魚，而是作者在身處一個悠然自得的環境中，得到的精神自由，是一塊不染任何塵埃的凈土。畫中的漁夫也并不孤獨，巧妙地將“人”融入到宇宙。

四、結語

綜上所述，自然四季變化帶來不同的自然景色，同時也給畫家帶來不同的思緒變化。畫家在感悟自然四季的景色變化，參悟自然之道的同時，借助繪畫作品，表現自己的情感，將其做為自己精神的寄托和詮釋，更好地表達出來，去感染人們。中國畫作品深受自然四季變化的影響，而且中國道教“天人合一”的思想，更是讓畫家將自然景色的變化，引申為對自然規律的思考，對人與自然融合的思考。

問卷共包含4個部分。第1部分主要是由被測試者的人口統計學特征組成,主要包括測試者所在的學校、性別、年齡、年級、月消費水平和專業類型;第2部分主要是被測試者使用校園綠地的特征,主要包括使用在校園綠地中活動的頻次,是否以結伴方式去綠地,每次在校園綠地中大約持續的時間,去校園綠地主要的目的;第3部分是不同被測試者對學校的偏好及地方依戀感;第4部分是經過翻譯的自我恢復量表,分4個維度8個項目,問卷的指標量測采用李克特9分制量表法。