版式設計課程教學中文字可視性研究

（揚州大學美術與設計學院225009）

版式設計是在一定的空間內，文字和圖形、線條、色塊等視覺元素進行合理安排組合的一種形式，是文字設計與圖文結合的一種設計方法。版式設計課程是設計專業的一門重要課程，我們在本次教學中，主要探討以文字為主要形態，結合其它視覺元素組成整體，通過文字設計表達某種主題的實踐形式。文字作為一種特殊的符號既能表意又能表象，以圖像畫的形式設計文字吸引受眾的關注，能對文字的結構有更好的理解。版式設計是視覺形象的藝術，對受眾的吸引是視覺上的，受眾總是先被突出的視覺形態所吸引。本次教學從受眾的視知覺感受為出發點，強調文字及各視覺元素在視覺上從版式中的一個或多個位置所能看到的范圍和可見程度，以實現版式設計的可視性為目的，綜合目光捕捉、信息傳達、印象存留三方面對版式設計中的文字可視性進行研究。

一、版式設計教學中文字可視性的概念解讀

文字的可視性是通過筆畫形態的設計，筆畫之間的組織，文字結構的調整和改變以及文字大小、間距、行距的安排達到對文字字形的營造，對版面信息主題的強調和對版面整體設計風格的展示，所體現的視覺效果。除了要在文字設計的主題選擇上明確方向，還要通過視覺形態把主題準確表達出來。其次是主體形態與輔助形態的位置關系安排得當，版式設計具有連貫的不可分割性。既要突出主要信息，又要有豐富的次要內容的襯托。以文字為主要元素，在特定的空間中通過文字結構，文字筆畫傳遞視覺信息，給受眾頭腦中留下印記的版式設計是本次課程研究的內容。本質是以文字設計為主，以條理性的組織編排呈現信息的邏輯性，完成信息在版式不同位置上帶來的不同視覺吸引，受眾感受信息的可見程度，隨著視線的移動產生不同的視覺印象，留下記憶。文字可視性研究包含三個方面：1.受眾的視覺感知，著重研究文字筆畫之間的安排組合能符合受眾看的規律和方法。2.文字信息傳遞的主次關系，圍繞主題研究文字筆畫組合、安排的層次，符合信息傳達的先后秩序。3.印象存留，研究使受眾有選擇地把版式信息印象存留在記憶中的文字不同形態的特征表現。

二、版式設計教學中文字可視性的探討實踐

1.目光捕捉

心理學研究表明人的視覺是一種主動性很強的感覺形式，積極地選擇是視覺的一種基本特征。出現在視域中的事物是一種連續的形式時更能調動視覺的積極性去捕捉它們，把它們組成一個整體，相反，隨著事物間的距離不斷擴大，形成分離的個體，視覺就不容易感知它們的組織規律，不能把它們組合成一個整體。以文字設計為主的版式設計需要把作為視覺傳達符號的文字用筆畫形態的組織結構構造成一個整體。每一個筆畫的形態、長短、粗細、距離隨著在字體結構中的位置和作用不同而隨之變化。怎樣把不同方向、不同長短、不同粗細的筆畫組成一個能捕捉受眾目光的整體，是學生在教學實踐中考慮的問題。視知覺理論指出相互類似的事物在視覺中總是被聯系在一起，即把互相類似的筆畫安排緊湊，在視覺上就會被組織成一個有關聯的整體。也就是說，相似性法則是組織筆畫使文字有整體感所依靠的一個最簡單的法則，當筆畫之間的關系暗示著一種必然的聯系時，發揮受眾視覺的組織能力，捕捉筆畫的相似特征，識別不同文字結構的組織連貫性。這種相似性是視知覺組織活動產生的狀態。這里的相似可以是形態上的，可以是方向上的，可以是距離上的。教學中的重點就是學生要發現筆畫之間的相似性，明確文字構成的總的結構秩序確定下的筆畫間的關系，尋找其連續組織規律。哪些筆畫可以連接形成一筆，哪些筆畫可以斷開，哪些筆畫可以省略去掉；哪些筆畫之間的距離可以拉大，哪些筆畫之當筆畫之間的關系暗示著一種必然的聯系時，發揮受眾視覺的組織能力，捕捉筆畫的相似特征，識別不同文字結構的組織連貫性。整個文字結構分成不同層次，某些部分被突出出來，某些部分則相應地削弱下去，能很好地捕捉受眾的目光去觀察文字結構層次的變化。以學生選擇“聚”字為例，其上下結構，筆畫較多，組織關系是筆畫集中在上半部分為主，再加上下半部分“乑”部的撇和捺兩個筆畫是從中間的豎畫向兩邊分開，更加強了“聚”字松與緊的結構特征。在設計文字時，就要抓住這個特點，強調筆畫之間的松緊關系，通過把“耳”部和“又”部的筆畫集中組織在一起，與“乑”部松散的筆畫安排形成對比。同時調整每個筆畫的長短，使長筆畫加強分散、分離的關系，短筆畫加強集中連續的關系，筆畫在形態上、間距上的相似性有一個明確的組織安排，加強筆畫之間的必然聯系。

2.信息傳達

版式的最終目的是在特定的版面空間用文字設計的整體形式展示出所要傳達的信息，使版面產生清晰的條理性。為了把信息傳達給受眾，必須把信息概括、呈現出來，成為受眾能看懂的圖形符號，將有限的圖形符號進行有機的排列組合，用合理的組織關系突出主題，達到最佳效果，受眾在觀察版面的過程中進行自己的理解進一步解讀信息。文字形態具有特征的，并處于顯著地位的凸顯出來，起著烘托、鋪襯的文字形態退居到次要位置，文字的可視性隨著信息層次的不斷呈現逐漸清晰起來。信息具有一定的指向性，信息傳達要把這種指向性彰顯出來，例如學生想表達現代城市中新與舊兩種不同狀態的結合。時代在發展舊的房子不斷被拆除，漸漸被人們遺忘。為了適應新時代不被淘汰，有些舊房子在保留原有結構的基礎上加上現代的元素，傳承并發展下，人們更直觀地感受到新舊接替。這樣用新的東西結合舊的東西，是一種融合，是實與虛的穿插和分布，學生以此定位文字表現的主題，把兩者并存產生豐富的視覺感。以“融”字為主要元素，筆畫用細線和塊狀體代替，表現玻璃墻的結構分割線與磚墻的結構塊面。為了傳達的信息更清晰、強烈，“融”字少部分以表示紅磚墻塊狀體的筆畫比重縮小，放在文字左右兩個角落為輔；大部分以表示玻璃墻分割線線條穿插的筆畫比重增大，放在版面的中心位置為主，創造視覺上被遮掩的效果，整體字形在視覺上被豐富了。文字筆畫空間重新安排，調整距離，改變結構，展現出建筑在傳統的紅磚墻和現代的玻璃幕墻之間的新舊碰撞，體現兩者之間既有連接又有沖突的融合狀態。這樣的設計受眾可感受到明確的信息表達，對文字的可視性有很好的表達效果，受眾可以在特定的位置上捕捉到可見的信息范圍。

3.印象存留

印象，是接觸過的版式設計在人的頭腦里留下的跡象，是受眾頭腦中有關認知版面的形象。在文字安排上，根據需要以不同方面、不同內容層次分布在版面中不同位置，用文字的形態、大小、字距、行距展現主次分明的信息。受眾觀察版面設計時，一般會按照自己的習慣將版面中文字信息進行歸類，明確其對自己的影響，使自己觀察視線的移動有一個明確定向。受眾在觀看一個版面時，雖然每一個部分都觀察、瀏覽，但是文字結構的各組成部分在整個版面的陪襯下，受眾對文字信息的選擇性很難察覺到。但是，把這些信息印象存留在記憶中，事情就大不一樣了。這些印象存留不是像大家認為的就是它的整體全部，實際上只是某些特征明顯的一部分，這些部分會留在記憶中，印象存留存在選擇性。如學生以“堅固”兩字為主要形態設計的版面，給人的整體印象是線條和塊面交錯的結構體，文字筆畫之間連接比較緊密，構成封閉的立體空間，演繹了建筑框架結構帶來的體積感、分割感、穩定感。接著帶來的印象是建筑本體與凸出外立面的某個部分間里外空間的對比。前者用鏤空的框架結構的線條表現文字的大部分筆畫突出內部空間的局限性，后者用塊面的元素表現文字的個別筆畫加強向外延展的拉伸感。用虛襯托實的體積，用實襯托虛的內部空間，在實和虛之間找到平衡。然后是不同粗細線條帶來的建筑框架不同的承重變化，結構復雜，文字筆畫線條密集、粗壯；結構簡單，筆畫線條稀疏、細巧，形成建筑體積堅固特征的印象。最后才是其它輔助性文字信息及視覺元素的排列組合帶來的效果。以“堅強”兩字為中心，以符合受眾視知覺習慣的心理順序和思維發展的邏輯順序為依據，在合適的空間位置上帶來的層次感。隨著觀察深度的變化，知覺隨著體積從外到里，從整體到局部逐漸把版式設計中文字筆畫的形象留在頭腦中，不同性質的視覺元素產生的沖突記憶有選擇地保存下來。

三、結語

以文字為主要形態的版式設計在有限的版面中組成部分較多，組織關系豐富，需要用視覺引導的方式吸引受眾的視線按先后順序去觀察。第一眼看哪，第二眼看哪，受眾的視線在哪里會長時間被吸引，在哪里會短時間停留，通過文字可視性研究來實現。文字的各組成部分在版面中的不同位置會隨著視覺引導呈現出不同的的可見范圍，可見程度也會隨著不同的設計安排所有變化。清晰的視覺引導，可以提高版面中信息傳達的指向性，明確信息傳達的層次性，增強信息傳達的可視性。