初探學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程實(shí)踐教研中學(xué)前專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)試

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 410011）

學(xué)前兒童音樂教育課程不僅是一門理論課程，更是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)的課程。從這個(gè)意義上說，幫助學(xué)前專業(yè)的大學(xué)生建立有效地、體驗(yàn)式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為重要。基于這一點(diǎn)，課程改革應(yīng)該將學(xué)校、一線合理地結(jié)合起來，形成學(xué)校教師、大學(xué)生和幼兒園教師三維學(xué)習(xí)共同體，形成更加合理的“對(duì)話”形式教學(xué)相長(zhǎng)，以便加大對(duì)幼兒教育從業(yè)人員的培養(yǎng)力度。而在教研對(duì)話過程中，因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和兒童經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題，出現(xiàn)很多心理不適問題，而這些問題影響學(xué)習(xí)有效性，自我效能感及教研最終效果。因此在學(xué)前兒童教學(xué)法課程教研中更要關(guān)注和調(diào)試其心理適應(yīng)問題來確保教研的順利開展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全方面培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，確保學(xué)前兒童教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童音樂教研中大學(xué)生出現(xiàn)的心理狀況

1.對(duì)新環(huán)境適應(yīng)速度慢

目前，高校學(xué)前音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在幼兒園學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，即便實(shí)踐，模式也是學(xué)期二周見、實(shí)習(xí)，接觸一線的機(jī)會(huì)有限。本課題改變此教學(xué)模式，將學(xué)生定期“送”到一線進(jìn)行課程教研，由于頻率的增加，進(jìn)入新環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)比較緊張或不愿意跟隨團(tuán)隊(duì)一起共同成長(zhǎng)，投入學(xué)習(xí)速度很慢。課程教研有效性和學(xué)生主動(dòng)參與性大打折扣，以至于在教研效果上無法真正做到教學(xué)能力上提升。從現(xiàn)場(chǎng)觀察看并非是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，而更多地是對(duì)于新環(huán)境不適應(yīng)，如果不關(guān)注此心理現(xiàn)象，學(xué)前兒童音樂教學(xué)課程教研偏離了走向“一線”的初衷，對(duì)于再次進(jìn)行教研增加難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)存在問題，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)信心不足

此課程改革的重要教研模式是將大學(xué)生“請(qǐng)出去”，避免閉門造車，空談教學(xué)現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)，更加直觀吸收兒童心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教研開展建立學(xué)習(xí)共同體中，本課程授課教師、學(xué)前專業(yè)大學(xué)生及幼兒園音樂方向教師進(jìn)行“同課同構(gòu)”或“同課異構(gòu)”的活動(dòng)展示，在進(jìn)行集體研討。從目前課程教研的前期準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常抗拒成長(zhǎng)，不愿獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或者出現(xiàn)承擔(dān)后感到恐懼等心理問題。學(xué)生的面子觀念非常重，不愿在“陌生人”（幼兒園老師）面前展示自我，害怕他人評(píng)價(jià)，心理壓力很重，不利于身心健康發(fā)展。從而影響教研開展和學(xué)生身心發(fā)展，壓力過高會(huì)影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的重要性和價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不足，在課程教研中如果不對(duì)其進(jìn)行心理不適調(diào)試會(huì)影響他們心理成長(zhǎng)和錯(cuò)誤歸因。

3.拒絕主動(dòng)發(fā)言

學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合專業(yè)課程，并且大學(xué)生本身應(yīng)該在大學(xué)課堂里習(xí)得思辨的能力。所以主動(dòng)思考問題并積極發(fā)表言論是大學(xué)生課堂的真正教育目的。在學(xué)校課堂里，教師和學(xué)生形成對(duì)話關(guān)系，而不會(huì)出現(xiàn)第三方對(duì)話關(guān)系，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，愿意表達(dá)展示自我。而去往一線后，學(xué)生開始拒絕主動(dòng)發(fā)言，使課程教研出現(xiàn)冷場(chǎng)、對(duì)話不積極的等問題。如不在教研中不進(jìn)行有效措施，會(huì)導(dǎo)致教研效果不佳，學(xué)生無法真正融入團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)能力得不到提升，局限于課程教師和幼兒教師兩方對(duì)話尷尬局面。

二、在學(xué)前兒童音樂教育課程教研中對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的途徑

基于以上心理現(xiàn)象，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程教研中，調(diào)試學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的心理適應(yīng)尤為重要：

1.接納不良情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“孩子們接受歡樂和幸福最為迅速，也最親切，因?yàn)樗麄兩鷣肀闶切腋：蜌g樂的。 ——法國(guó)作家 雨果 。”學(xué)前兒童音樂課程教研不僅能讓學(xué)生獲得扎實(shí)的兒童音樂活動(dòng)教學(xué)理論知識(shí)，也是一門可以將音樂走進(jìn)學(xué)生心靈深處的一門有趣的兒童課程。對(duì)于環(huán)境產(chǎn)生變化時(shí)，學(xué)生的安全需求（Safety needs），更為突出，正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所說，這是人的基本需要，當(dāng)人感受到對(duì)其人身安全、周遭環(huán)境出現(xiàn)問題威脅時(shí)，人會(huì)自我感知這世界或環(huán)境是不公平或是危險(xiǎn)的。認(rèn)為一切事物都是危險(xiǎn)的、而變的緊張、彷徨不安。用心理拒絕或玩手機(jī)作為逃避現(xiàn)實(shí)的辦法。在教研過程中，課程授課教師作為會(huì)場(chǎng)主持人和引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的情緒變化，建立適宜安全感，滿足他們的安全需要，減少責(zé)怪和權(quán)威。積極給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，更全面關(guān)注他們個(gè)性需要和反饋，用一些小音樂游戲進(jìn)行暖場(chǎng)，盡量拉近學(xué)生、教師、幼兒園教師的心理距離，創(chuàng)造一個(gè)溫暖地環(huán)境，讓每一個(gè)在場(chǎng)的人感到被接納和認(rèn)同。這樣的心理調(diào)試，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，。教研引領(lǐng)者的改變與關(guān)注滿足他們的自身需求，更好地建立了良好地安全感，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力得到更大提升，有效保證教研學(xué)習(xí)的有效性。

2.真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)

“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。——培爾辛。”對(duì)于人來說，自信心是一個(gè)人最大的生命動(dòng)力，而人恰恰是個(gè)矛盾體，希望展示卻又不愿暴露在大眾面前，人都會(huì)感到極度不適應(yīng)，往往表現(xiàn)信心不足。作為授課教師需要在心理上接受學(xué)生的過度反應(yīng)，但不等于不要求他們嘗試，而是從自我或他人成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助他們建立出現(xiàn)錯(cuò)誤是必經(jīng)之路等談話，但要避免出現(xiàn)“大道理”或“不切實(shí)際的真能量”。作為引領(lǐng)者需在開展教研前期做好其心理建設(shè)，在教研過程中授課教師和評(píng)課教師保持包容的態(tài)度，多一些真誠(chéng)地贊許和鼓勵(lì)，不用評(píng)判語言打擊學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)每個(gè)現(xiàn)場(chǎng)授課老師的閃光點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生用成長(zhǎng)性思維方式發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。這樣心理調(diào)試，學(xué)生踴躍參與教研活動(dòng)，更有信心承擔(dān)并獨(dú)立面對(duì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，意識(shí)決定行為，課后愿意磨課，自主鉆研，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)需要，滿足他們超自我實(shí)現(xiàn)（Over Actualization）需求，使之終身受益。

3.創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

“壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。 —— 約翰·密爾”。中國(guó)式傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，結(jié)果勇于過程重要，造成高招學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)中慢慢失去敢于表達(dá)自我的能力，形成強(qiáng)大的固定性思維。長(zhǎng)期不表達(dá)造成思想上的惰性問題和恐懼心理一天，因此也不會(huì)激起智慧的碰撞和創(chuàng)造的火花。所以在此課程教研過程中，引領(lǐng)者更需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，對(duì)其心理進(jìn)行調(diào)試，用海納百川的寬闊胸襟，學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)人的想法，允許他們充分表達(dá)，對(duì)于不同的看法表示肯定與包容。將教研目的定為幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生建立良好兒童音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持三方平等對(duì)話原則，避免不切實(shí)際的虛話，實(shí)實(shí)在在的教研對(duì)話。教研的主持人進(jìn)行三方更換，讓他們感受自己這個(gè)教研的主人。滿足他們“尊重需求”（Esteem needs）。當(dāng)學(xué)前兒童音樂課程教研活動(dòng)建立了良好氛圍時(shí)，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意愿趨于增強(qiáng)，思維的碰撞隨之激烈，學(xué)習(xí)收獲受益匪淺，當(dāng)心靈的放松度越來越高，創(chuàng)造的火花更加豐富。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程教研過程中，受益面不僅僅停留在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面，也避免了“空談。”更加關(guān)注整個(gè)人的發(fā)展：學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、心理健康發(fā)展和人格健全發(fā)展。在教研過程中三方都得到新收獲，有效保證課程及教研的有效性。作為培養(yǎng)幼兒音樂教育從業(yè)人員的高校教師積極創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，將“育人”的教育本質(zhì)貫穿教學(xué)教研始終，從當(dāng)前教育實(shí)際問題出發(fā)，塑造和培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，為國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步奠基。