以學生為中心的高中英語課堂—自主、合作、探究的教學模式

（遼寧師范大學 116000）

英語課作為一門語言課，不同于其他學科，除了知識的傳授，更要重視實際應用能力的訓練。鼓勵學生大膽應用，主動學習，培養思維模式，提高跨文化意識也是英語課不可或缺的任務，最終達到的目標是學生能夠擁有自我學習的能力。傳統課堂主要是“灌溉式教育”，即老師把所知道的英語知識全部傳授給學生，主要方式即翻譯課文、語法講解、背單詞。英語課堂上最常聽見的老師的一句口頭禪就是：“這是固定搭配，就這么記；語法就這么要求，就這么記；單詞背下來，課文背下來，語法記熟...”久而久之，學生對于英語學習就覺得越發枯燥，無趣。因為太多模式化固定化的知識無法引起學生的學習興趣。

本文作者將根據其在大連市第十六中學高一 七班為時六周的教育實習經歷談談自主、合作、探究的教學模式在高中英語課的具體實驗應用及其影響作用。通過將小組合作的學習模式應用與英語課中，并且仔細觀察記錄課堂中學生們的表現，課后通過小測試的方式來檢驗學生們通過小組合作學習的效果，通過調查問卷的形式積極收集參考學生們的意見感受。最后根據相關數據做好分析工作，得出了小組合作的積極影響及應用必要性，同時對其應用與改進提出了一些切實可行的措施。

一、教育改革下的教學模式——自主、合作、探究

學習并不是在某一個特定階段，只發生在特定場所的行為。學習應該是伴隨著一個人的一生發展進程。因此，教育是一項長期任務，教育的根本目的，除了教授技能以外，素質教育，自主學習能力的培養，都是必不可少的。現代教育理念注重學生的素質教育和學生綜合技能的培養與發展。《英語課程標準》指出：教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”

“自主、合作、探究”的教學模式要求充分發揮學生的自主性，利用合作的方式共同學習。這種模式要求教師放棄課堂中的主導地位，相應地，將主動權歸還于學生手中。教師所起到的作用是引導、啟發、幫助、答疑。而每個學生充分調動積極性，激發自己的潛能，通過自主學習，一方面掌握所學知識，另一方面激發學習積極性。自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。

二、自主、合作、探究學習方式的實現

1.對教師的要求

自主、合作、探究的教學模式首先對教師有更高的要求。教師需要從傳統教學思想中解放出來。愿意拋棄以往的主導的、中心的地位，重新給自己在課堂中找到新的、輔助的定位。同時，要求教師有能力激發學生的學習興趣，這就要求教師首先要選擇合適的課堂模式。我國普遍采用的模式是小組合作模式，即根據學生的能力、性格、愛好將學生分成若干小組，這就要求教師對班里每個學生都充分了解。另一個重要點就是教師的課前準備環節。如何設置新奇的問題吸引學生注意，激發學生興趣，用什么樣的方式引導學生自己找到問題的答案，同時在學生自主學習過程中，教師也會遇到各種意想不到的問題，教師如何機智準確的回答，因此，以上幾個問題都說明，要想實現“自主、合作、探究”的學習方式，第一步要做的就是提高教師的綜合能力。這個能力，不單指教師對自己所教授學科的能力，更重要的是，教師對最近的教與學理論的掌握與實踐的歷練。國家也應該為教師提供更多機會，讓教師能夠接觸到最新的教育理論，同時讓教師間更多的分享教學實踐案例。教師要勇于創新，嘗試更新自己的教育方式，使英語課堂與世界接軌，將有益于學生綜合素質提高的知識融會與富有創造性的課堂。

2.小組合作的應用試驗

筆者將實習班級的同學根據成績、性格、積極性、參與度、領導力的標準平均分成七組，每組六人（全班共42人），保證每組的綜合實力均等，并且每組都有一個領導力較強的同學和比較積極的同學，避免將內向不積極的同學分在一組。在英語寫作課，同學依據小組坐在一起。課堂分四部分。首先，老師給出寫作主題，成員根據主題討論，分享自己的觀點，做好記錄，然后分享寫作中可以用到的句式，詞匯，需要注意的問題。第二部分是實時寫作，成員寫自己的文章。第三部分互評環節，小組間批改作文，修改完善。第四部分是全班展示，每組選出優秀作文分享，小組成員講評文章的優點缺點。

課后，修改完善自己的作文，第二天上交。老師根據標準評分。發調查問卷，詢問學生對小組合作寫作課的看法，想法，體會和意見等。

通過一段時間的應用試驗，得出結論：學生們對寫作的熱情增強了，水平也有所提高。學生互相分享讓學生在寫作中有觀點，有內容可寫。一些學生在自己的作文中無法意識到自己的錯誤，但是卻能幫別人修改文章，所以學生們的互改過程不但可以從別人的錯誤中有所學習，還會讓學生們意識到一些小的語法等錯誤，養成認真嚴謹的態度。學生們的寫作不被束縛住，培養了對自己和別人負責的認真，嚴謹的態度。學習自主意識也有很大提高。

三、總結

“小組合作學習"是一種能面向全體學生、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式。盡管小組學習的學習模式逐漸受到重視，但是在實踐方面還存在問題。第一種主要存在與偏于地區，教師缺乏最新的教育理論，無法分享最新的教學案例。第二種即是盡管擁有最新的教學理念，但是其實施上還存在很多問題，這里以我實習的十六中為例：我所實習的高一英語組中，青年教師占大多數。這些教師對小組合作學習的理念有較深的理解的，也意識到了培養學生學習自主性培養的重要性。但是在具體的實施過程中存在問題。首先，實施的教學活動單一，僅限于小組成員合作對練習題答案講解，缺少討論性和主觀性。時間長了，簡單的小組活動形式失去了最初鍛煉自主性的目的。第二，小組劃分不合理。小組成員的組合不均衡，導致有些小組任務完成的非常好，有些小組完全沒有參與。第三，學生對小組合作本質理解的缺失。很多學生對小組合作的參與度并不高，部分人甚至會覺得是在浪費自己的時間，小組成員間缺少合作探究的過程，而學生自主性也沒有得到體現。因而在小組合作期間會去做自己的事情。

針對這種現象，首先要做的是教師團隊專業水平的提高。教師應該接受定期的專業素養培訓，接受最新的教育理念。針對合作學習的具體實施：小組的劃分應該合理，組間的實力應均衡相當。應該選取有組織力，號召力的學生作為組長，明確組內每位成員的義務。對于活動的選取應該更加富有創造性。其原則是既能鍛煉學生的自主性，又可以保證組員間足夠的交流與合作。教師需要注意觀察，保證組內成員都能夠有效的參與其中。這也就要求教師要保證學生明確合作學習的本質目標，否則會影響學生的參與度。最后，教師要尊重小組得出的創造性想法，不要束縛于標準答案中。