以興趣為前提，優(yōu)化美術(shù)課堂

楊興權(quán)

(重慶市奉節(jié)縣遼寧小學(xué) 重慶 404600)

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的孩子，智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平雖然起著比較重要的作用，但由于受年齡和心理雙重因素的正常制約，往往會(huì)起伏不定，表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性。特別是在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到困難和挫折，就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，這種在學(xué)習(xí)中缺乏穩(wěn)定性的表現(xiàn)，是此年齡階段的孩子共有的心理特征。如何引導(dǎo)孩子克服這種求知過(guò)程中的浮躁，使他們相對(duì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中？應(yīng)該說(shuō)，興趣——這個(gè)非智力因素的重要媒介，能夠在這中間起著橋梁和調(diào)節(jié)作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教學(xué)往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學(xué)目標(biāo)的首位，教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地跟在后面去模仿，但學(xué)生從中到底感受到什么？領(lǐng)悟到什么？一切似乎很難找到答案[1]。

小學(xué)美術(shù)教育更多地突出全體性和擴(kuò)大參與性，使更多的學(xué)生受藝術(shù)的熏陶，為陶冶情操奠定基礎(chǔ)。而真正能夠吸引他們?nèi)腴T，真正能夠體現(xiàn)全體參與的有效途徑，就是使用興趣這一聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，溝通智力結(jié)構(gòu)和非智力因素的中介媒質(zhì)。只有使用興趣這一手段，才能真正吸引他們參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中的質(zhì)變，否則，縱然有再好的目的和動(dòng)機(jī)，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和結(jié)構(gòu)，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，美術(shù)新課標(biāo)提出了對(duì)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)原則，即“看看、想想、畫畫、做做、玩玩”的十字標(biāo)準(zhǔn)。從這十字的順序中不難看出，通過(guò)觀察，得以興趣才會(huì)投身于實(shí)踐操作中去體驗(yàn)一番。小學(xué)生尤其是低中年級(jí)的學(xué)生好奇心重，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，隨意性較大，對(duì)此，教師可結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試[2]。

一、利用教材現(xiàn)成素材，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生對(duì)興趣的追求與愛好在表現(xiàn)上不會(huì)完全相同，除了對(duì)色彩的敏感具有共性，低年級(jí)學(xué)生偏重于涂鴉和想象，高年級(jí)學(xué)生則偏重于設(shè)計(jì)與制作。挖掘利用教材的現(xiàn)成資源和素材，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的興趣，是有的放矢的方法之一。如我在上一年級(jí)上冊(cè)《螞蟻搬家》一課時(shí)，以師生對(duì)唱的形式演唱《我有一雙萬(wàn)能的手》引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)讓父母、老師都喜愛的好孩子，隨后采用了猜謎語(yǔ)、看動(dòng)畫和做游戲等方法吸引孩子們的注意力。猜謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，我是這樣引入的：身小力不小，團(tuán)結(jié)又勤勞，有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道，打一動(dòng)物。話音剛落，孩子們紛紛伸出小手，搶著要說(shuō)出謎底，此時(shí)的課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)搬椅子的體驗(yàn)，學(xué)生自己作出了這樣的回答：“人多力量大”“團(tuán)結(jié)友愛有力量”“只要我們互幫互助，什么事都做得好”。在這堂課的教學(xué)中，淡化了雙基知識(shí)，著眼于情感的陶冶和形象思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)昆蟲的喜愛和探究興趣，猶如訴說(shuō)一個(gè)寓意深刻而又生動(dòng)有趣的童話。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解螞蟻的外部特征，做搬家游戲，合作繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹立了學(xué)生的集體意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。另外，我用粉筆在黑板上示范時(shí)，邊組織語(yǔ)言邊畫：一只螞蟻搬蘋果，兩只螞蟻搬木瓜，三只螞蟻搬香蕉。這樣的順口溜很快能引起學(xué)生的共鳴，也給孩子們豐富了畫面內(nèi)容，并理解了大小、多少和疏密等關(guān)系。實(shí)踐證明，教師利用教材現(xiàn)成素材挖掘興趣點(diǎn)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)編排，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還能凈化孩子的心靈，陶冶情操[3]。

《螞蟻搬家》課堂活動(dòng)照片

教師簡(jiǎn)筆畫示范

二、挖掘潛在情景細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)有教材的某些篇目本身不直接體現(xiàn)興趣的形式和內(nèi)容，這就要求教師對(duì)這些內(nèi)容作重新的組織安排，挖掘教材潛在的興趣素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如二年級(jí)有這么一課，如果單從畫面內(nèi)容看，無(wú)非是一些日常生活用品。本課的教學(xué)要求明確的也是對(duì)以前學(xué)過(guò)的日常生活用品作一個(gè)回顧，這些日常生活用品，學(xué)生也許早在幼兒園時(shí)就已經(jīng)反復(fù)畫過(guò)不下幾十遍，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)作的聯(lián)想，使他們對(duì)這些非常熟悉、曾經(jīng)反復(fù)練習(xí)的日常生活用品，再次產(chǎn)生創(chuàng)作激情。于是我用一個(gè)故事引導(dǎo)他們：森林王國(guó)里的熊貓父子要開一家百貨商店，定于后天開張，但由于交通運(yùn)輸不暢，有些貨物來(lái)不及運(yùn)到，怎么辦呢？用這樣的創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生，一方面提出問(wèn)題，同時(shí)把助人為樂的思想品質(zhì)融入其中。全班一下子沸騰起來(lái)，孩子的激情隨情景跌宕起伏——緊張時(shí)刻獻(xiàn)愛心，助人為樂嘛！于是我因勢(shì)利導(dǎo)：把你們各自最熟悉的生活用品捐獻(xiàn)出來(lái)，趕緊運(yùn)往熊貓商場(chǎng)，迎接開張之喜。全班群情高漲，小小畫筆在紙上飛快地描繪著，剪刀剪出一個(gè)個(gè)實(shí)物圖形，同心協(xié)力，一會(huì)兒貨物就運(yùn)到了百貨商場(chǎng)（實(shí)際是張貼展示在黑板上，這上面有老師布置的商場(chǎng)貨架圖）。配以這樣的情景創(chuàng)設(shè)，把原來(lái)復(fù)習(xí)的內(nèi)容故事化，把原來(lái)簡(jiǎn)單的物品情節(jié)化，學(xué)生在快樂、放松的心情下完成了本來(lái)枯燥的作業(yè)。這說(shuō)明有些教材內(nèi)容也許從表面上體會(huì)不到它的興趣點(diǎn)，需要教師通過(guò)對(duì)教材的熟悉和反復(fù)領(lǐng)會(huì)，挖掘其中的興趣潛能，把原本平面的東西立體化，把原本靜止的東西活動(dòng)化，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[4]。

三、合理調(diào)節(jié)重組教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容編排上，確實(shí)有相當(dāng)部分屬于重于技能技巧的。而這部分知識(shí)又多屬于實(shí)用性的美術(shù)范疇，是平常生活中或者學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常能見到用到的，如美術(shù)字的書寫、報(bào)頭設(shè)計(jì)、花邊連續(xù)紋樣的描繪等。尤其書寫美術(shù)字是學(xué)生最感到厭倦，最不容易接受的。為了挖掘其中的潛在興趣因素，不妨利用多種外部環(huán)境條件促成學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合書本包裝，拿出自己的各科課本，在包書紙上作封面設(shè)計(jì)，用美術(shù)字作“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”等名稱字體書寫。

四、形式材料多樣新穎，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要吸引更多學(xué)生積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，必須改變傳統(tǒng)的工具材料，使之多樣化、新穎化和隨意化。如一年級(jí)的《奇妙的撕紙》用手撕畫；三年級(jí)的《花手帕》染紙或用牙刷“噴色”；四年級(jí)的《神宮幻境》在玻璃上印畫；五年級(jí)的《趣味版畫》用海綿拍畫；六年級(jí)《唱大戲》對(duì)稱彩畫。這些不同表現(xiàn)形式的工具利用，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，這就為知識(shí)的傳授奠定了基礎(chǔ)，他們完全被“新穎”的工具材料所吸引，進(jìn)而驅(qū)使他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，形式的多樣化，自然離不開教師的精心設(shè)計(jì)。按照心理學(xué)家分析，在群體的環(huán)境里，學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間沉緬于個(gè)體行為會(huì)產(chǎn)生困乏、厭倦，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借鑒其他學(xué)科有效的教學(xué)形式。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生比較適合群體活動(dòng)，可以搞一些游戲類、表演類的形式，高年級(jí)學(xué)生因心理因素相對(duì)成熟，可參與一些個(gè)體行為的表現(xiàn)活動(dòng)，給自己一個(gè)表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，如競(jìng)賽類、設(shè)計(jì)類等。如《追風(fēng)快車》一課，以往的教學(xué)形式，是由學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)草圖，然后涂上顏色，學(xué)生之間缺少溝通和交流，可能有的學(xué)生冥思苦想半天仍然是白紙一張，作畫興趣銳減。后來(lái)，我改變了授課方式，以長(zhǎng)卷形式將全班學(xué)生作業(yè)集中設(shè)計(jì)在一張巨大的條形紙上，直接鋪在教室的地板上作畫。學(xué)生的設(shè)計(jì)情緒高漲，他們互相觀摩學(xué)習(xí)，畫得好畫得快的同學(xué)還可以幫助畫得慢的同學(xué)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行添加取舍，很快，一張川流不息的追風(fēng)快車組合畫躍然紙上，眾人拾柴火焰高，集體的力量真是令人嘆為觀止[5]。

學(xué)生染紙作品：花手帕

總之，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中，興趣始終充當(dāng)著重要的角色，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，這個(gè)非智力因素的重要媒介，能夠在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象之間起著橋梁和調(diào)節(jié)作用。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能真正吸引他們參與教學(xué)活動(dòng)，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，從而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這是小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)，也是整個(gè)美術(shù)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。