基于核心素養的小學數學計算能力的培養途徑分析

曾平秀

江西省贛州市瑞金市葉坪新華希望小學 江西 贛州 342500

引言

我國小學數學教師都了解，對于小學生數學教學來說，計算教學占據著十分重要的地位，要提高小學生最基礎的計算能力，并且使小學生可以掌握相應的計算方式。也就是說，當前數學教學中學科核心素養的基礎性內容便是提高小學生的計算能力。因此，在核心素養的基礎下，加強小學生的計算能力，在當前數學教學中有著十分重要的意義。

一、小學數學課堂教學的現狀

(一)小學數學教學模式單一化。現階段我國在進行小學數學教學中，存在這較為嚴重的問題，學校小學數學教學模式單一化。當前我國在進行小學數學教學時，教學模式按照傳統的教學方式，存在著封閉化、僵硬化的現象，教師只是按照課本上的內容進行講解，類似于洗腦般的讓學生去接受小學數學教育，其內容十分的枯燥乏味，并沒有吸引學生進行學習。學生在教學后的實際生活中，卻缺乏實際的體驗與感悟[1]。

(二)忽略學生在課堂上的主體地位。當前新課改要求教師在進行教授課程的時候，需要以學生為課堂的主導地位，提高學生的學習積極性。但是在實際的課堂之中，教學依舊以教師為主，卻忽略了學生的主體地位，從而導致學生在課堂上為被動的情況。而在這種情況下，不僅會導致教學過程十分的枯燥，并且會使學生感到厭煩，從而使學生的學習積極性有所降低，產生厭學的心理。

(三)小學生性格特征的影響。由于小學生的年紀較小，心理情況和生理情況都并不成熟，性格也處在比較活潑的時期，對于其他事物充滿好奇。而這雖然會使學生在學習的時候會有較高的求知欲，但是也缺乏足夠的耐心和專注力，十分容易受到外界的吸引。而小學數學課程具有較強的邏輯學，知識點較為復雜，需要學生耐心的進行思考，從而真正掌握數學知識。但是就目前的情況來看，教師在進行小學數學教學的時候，十分容易受到外界影響，無法長時間集中注意力，使學生無法掌握數學知識。

二、核心素養的基礎下提高小學生計算能力的有效措施

(一)采取情景式教學。當前我國小學數學教師在進行教學的時候，如果只是將課本的內容進行生活化的轉變，但是沒有將自己的教學方式轉化，仍然無法滿足當前教學的需求，提高小學生的數學成績，所進行教學的質量依舊不高[2]。因此小學數學教師要轉變自己的教學模式，將教學方式生活化，提高小學生對于數學知識的了解。

例如在教授學生練習5以內的加減法的時候，教師便可以講題目設置為A同學現在有3根筆，B同學手里有2根筆，當B同學將自己的手里的筆分一根給A同學的死后，A、B同學手里各剩下幾根筆。在這樣的情景教學環境之下，小學生對于數學知識理解起來會更加輕松，并且和實際的生活相關也可以提高小學生的學習興趣，更好的最后掌握數學計算能力。

(二)借助學習工具。在進行學習的時候，經常會使用到一些學習工具。例如直尺、圓規或者量角器等等，而這些學習工具都能夠使小學生在學習計算能力的時候有更加良好的效果。小學生在使用學習工具的時候，會通過動作、探究等多方面來進行相應的學習。在計算的時候，如果計算過程之中相對于算法來說，道理會更難的時候，那么對于偏理科思維的學生來說學習起來就會較為困難[3]。而通過使用學習工具，便可以使他們更加直觀的了解到要學習的知識。

例如在學習角的度量的時候，教師便可以讓學生通過利用三角尺、量角器來對于角進行度量，通過使用工具這樣直觀的演示，使學生掌握度量角的正確算法以及其中的含義。使學生可以更加直觀、更加容易理解其中的知識，從而提高學生的學習能力。

(三)改善課堂的評價。在進行小學數學課堂評價的時候，傳統形勢下選擇的是教師進行統一性的評價，但同時會讓教師承擔較大的壓力。所以當前教師可以轉變課堂教學評價，不僅要重視小學生計算的結果，還要對于小學生計算的過程以及方式加強重視。教室可以讓學生之間相互進行評價，并且讓學生進行自我評價。在相互進行評價的時候，學生可以了解他人身上的優點所在，從而進行學習提高，而對于他人的缺點自己可以進行反省，有則改之無則加勉。而小學生在進行自我評價的時候，其實也是再一次計算的過程，使學生對于當前練習的內容印象更加深刻。通過完善課堂評價，不僅能夠使教師的工作壓力有所減緩，還可以推動學生得到全面的發展，提高學生的核心素養。

三、結論

對于小學數學教學過程來說，計算能力使數學學習中十分重要的一個學習部分，所以教師只有在日常的數學教學之中，便重視培養學生對于計算能力的興趣，掌握更好的計算能力的方式，轉變自身的教學方式，制定合理的練習計劃，才能夠真正提高小學生的數學計算能力。