高職會計(jì)專業(yè)基于云服務(wù)的“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”構(gòu)建的著眼點(diǎn)及實(shí)踐

咸蘇娜

在“基于工作過程”的高職教育理念引導(dǎo)下，會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要在營改增稅制改革背景下，初步獲得稅收籌劃能力的訓(xùn)練，并在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，能夠具備企業(yè)全面預(yù)算管理的基礎(chǔ)知識和基本能力。這就要求，需要大力挖掘會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能潛力，并基于云服務(wù)的“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”中提升會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)績效。所謂“云服務(wù)”可理解為，基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交互模式。這就意味著，可以從資源共享、校企資源共建等多個方面來開發(fā)“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)所面臨的困境

（一）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在碎片化的傾向。（1）針對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時存在著碎片化；（2）針對會計(jì)崗位的職能范疇，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在整體設(shè)計(jì)上存在著碎片化。這一實(shí)訓(xùn)困境所造成的后果便是，學(xué)生難以將三年所學(xué)的專業(yè)知識融為一個有機(jī)體系，進(jìn)而就制約了他們未來業(yè)務(wù)實(shí)操能力的發(fā)揮。

（二）實(shí)訓(xùn)流程具有封閉性的特征。實(shí)訓(xùn)流程所具有的封閉性特征，主要反映在未能與校外專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)方形成互動聯(lián)系。如，在大一階段的手工記賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室根據(jù)指導(dǎo)教師所提供的會計(jì)憑證先后完成會計(jì)憑證收集、完成會計(jì)分錄手工錄入等實(shí)訓(xùn)流程。從現(xiàn)場所反饋的信息可知，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的碎片化，上述實(shí)訓(xùn)流程所發(fā)揮的教學(xué)功能較為淡薄，其主要在于幫助學(xué)生鞏固對會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握。除此之外，卻難以使學(xué)生建立起完整的工作過程認(rèn)知。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面臨情景創(chuàng)設(shè)難題。為了使學(xué)生在會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中建立起工作過程認(rèn)知，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新中廣大教師都著力構(gòu)建真實(shí)的會計(jì)工作情景。但筆者發(fā)現(xiàn)，這些所謂真實(shí)的會計(jì)工作情景主要以案例的形式存在著，卻未能與企業(yè)或其它組織的會計(jì)工作議題和問題聯(lián)系起來。而且，將稅收籌劃議題、全面預(yù)算管理議題納入到情景創(chuàng)設(shè)中來，這在當(dāng)前的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源存量下是難以實(shí)現(xiàn)的，而且也未必能獲得校外合作方的支持。

二、“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”構(gòu)建的著眼點(diǎn)

（一）著眼于聯(lián)動會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。需要以會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的聯(lián)動性來解決當(dāng)前所存在的碎片化問題，而實(shí)現(xiàn)聯(lián)動性的依據(jù)則應(yīng)圍繞著“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”的功能模塊尋找。作為會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新，在應(yīng)用該平臺時應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則來實(shí)施。基于這一原則在尋找實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目聯(lián)動的依據(jù)時，需要綜合考慮會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及由此而形成的專業(yè)課程體系。作為具有實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)平臺，應(yīng)滿足不同年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)之需，并在提供實(shí)訓(xùn)平臺時形成專業(yè)課程范圍內(nèi)的項(xiàng)目聯(lián)動性，以及人才培養(yǎng)方案內(nèi)的項(xiàng)目聯(lián)動性。

（二）著眼于打破實(shí)訓(xùn)流程的封閉性。傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)流程往往由依靠學(xué)生自己的努力來完成指定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如上文所提到的手工記賬實(shí)訓(xùn)。這樣一來，不僅無法高效利用有限的實(shí)訓(xùn)課時，而且也無法在互聯(lián)網(wǎng)思維的幫助下實(shí)現(xiàn)知識外溢效應(yīng)。隨著“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”構(gòu)建，便應(yīng)在工作崗位設(shè)計(jì)和角色扮演中，圍繞著規(guī)范的財(cái)稅在線工作流程來打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)流程所帶來的局限性。學(xué)生通過互換角色，并在共享、互助、平等的學(xué)習(xí)交流中，從學(xué)生整體上提升對專業(yè)實(shí)操能力的掌握。

（三）著眼于吸納校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。傳統(tǒng)校企合作下的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要采取將學(xué)生安置在合作方的相應(yīng)崗位中來實(shí)現(xiàn)，合作方主要為企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所。但由于眾所周知的原因，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生并無法獲得有效的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，而且受到當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的影響，合作方也無意提供這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。那么，引入基于云服務(wù)的“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”，便可以在線加強(qiáng)校企在會計(jì)專業(yè)合作辦學(xué)的聯(lián)系，并借助企業(yè)案例和兼職教師資源便能依托該實(shí)訓(xùn)平臺，對學(xué)生的實(shí)務(wù)操作提供便利和及時的指導(dǎo)。

三、實(shí)踐

（一）校本原則下整合會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。隨著“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”的引入，便需要圍繞平臺所能實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)功能在校本原則下整合會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。考察平臺的實(shí)訓(xùn)功能可知，其涵蓋了財(cái)會和稅務(wù)實(shí)操兩大實(shí)訓(xùn)模塊，且在基于工作崗位中需要將財(cái)會與稅務(wù)實(shí)操聯(lián)系起來，并在稅務(wù)申報(bào)實(shí)操訓(xùn)練下來培養(yǎng)學(xué)生的稅收統(tǒng)籌意識和基本能力。由此，應(yīng)按照會計(jì)知識基本能力訓(xùn)練、會計(jì)知識崗位能力訓(xùn)練、會計(jì)知識拓展能力訓(xùn)練的順序分層整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識融合，突出工作流程訓(xùn)練。基于云服務(wù)的“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”，主要使學(xué)生能夠熟悉當(dāng)前企業(yè)與稅務(wù)機(jī)構(gòu)開展經(jīng)濟(jì)往來的主要運(yùn)作方式，所以在該平臺中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生知識融合，并突出工作流程訓(xùn)練。強(qiáng)化學(xué)生知識融合的方式在于，通過開展傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如手工記賬）來為參與“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”做好前期準(zhǔn)備，所以該對平臺的應(yīng)用主要放置在高年級之中。在學(xué)生工作角色扮演和輪換中，能夠使他們在整體上融會貫通所學(xué)專業(yè)知識。

（三）校企合作下共同挖掘平臺的實(shí)訓(xùn)價值。目前企業(yè)已經(jīng)使用了財(cái)稅智慧系統(tǒng)，所以企業(yè)財(cái)務(wù)人員在工作實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其中涉及對系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的掌握、稅收籌措經(jīng)驗(yàn)，以及與稅務(wù)機(jī)構(gòu)在線往來的溝通經(jīng)驗(yàn)和所經(jīng)常出現(xiàn)的問題的總結(jié)。為此，在校企合作下企業(yè)兼職教師首先應(yīng)對專職教師開展財(cái)稅智慧系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來增強(qiáng)專職教師的工作體驗(yàn)感，并使專職教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合中思路更清晰。

（四）專兼職教師分工合力促進(jìn)平臺的應(yīng)用。“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，已經(jīng)顯著提升了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)工作情景程度，而接下來便需要融入企業(yè)或其它組織的財(cái)稅案例來填充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在專兼職教師的分工中，校外兼職教師應(yīng)在案例開發(fā)、解決方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)給予幫助，專職教師則需全程參與到對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，并根據(jù)“財(cái)稅智慧一體化實(shí)訓(xùn)平臺”引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的階段，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行前置性知識點(diǎn)講解。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，構(gòu)建該平臺應(yīng)著眼于聯(lián)動會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、著眼于打破實(shí)訓(xùn)流程的封閉性、著眼于吸納校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。實(shí)踐途徑可圍繞著：校本原則下整合會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、強(qiáng)化學(xué)生知識融合突出工作流程訓(xùn)練、校企合作下共同挖掘平臺的實(shí)訓(xùn)價值、專兼職教師分工合力促進(jìn)平臺的應(yīng)用等四個方面來構(gòu)建。