承上啟下，學科構建的先導之作
——評《音樂教育心理學》

（浙江師范大學教育學院 321000）

音樂教育作為教育學的一個分支，是一個老生常談的話題。中國自幾千年前就有了“樂教”的說法，而提到教育心理學自1903年桑代克《教育心理學》的問世，教育心理學發展一個多世紀已經具備了學科核心的研究對象、研究方法、研究領域的內部體系。而音樂教育心理學作為教育心理學的子學科，卻還沒有自己明確的學科構建體系。鄭茂平就是基于這個前提，撰寫了這本《音樂教育心理學》。應音樂教育日益發展壯大的需求，該書對我國音樂教育學科的發展和繁榮起到了重要的促進作用。改革開放后，音樂教育得到健康發展，學科大綱不斷地革新，基礎音樂教育普及面越來越廣，使音樂教育面臨這更多的機遇和挑戰，所以擁有一個建設完備的音樂教育學科迫在眉睫。作者也是深刻意識到了這個問題的重要性，把握住中國音樂教育事業的發展路線，編寫了這本經典，為音樂教育學提供了學科框架。

一、遵循心理學學科規范，兼容音樂科學特點

音樂教育心理學出現研究領域紛繁復雜、內容錯亂、學科界限模糊、無專屬研究方法，發展路線可預見性極低的研究現狀。每個學科的正式成立都需要具備自己的專業的研究方法和特有的研究對象，才能成為一門獨立學科。音樂教育心理學要想發展成為一門獨立存在的學科，也需要自己的研究對象和的研究方法。鄭茂平的這本教材書中一般解決了這些難題。團隊借鑒了教育心理學和音樂心理學的兩個大方向的內容骨架，用大教育心理學來劃分了教育研究對象，用音樂心理學來填充研究內容，借鑒音樂心理學的研究方法來研究音樂教學活動，采用心理學的研究手法，融合質性和量性的研究方法。從音樂心理學的大方向如：音樂審美、音樂創作、音樂表演、音樂學習、情感體驗等方面在音樂教學中的意義與作用，也從大教育心理學的方向闡述了音樂課堂中教師、學生、課堂三者的關系，還有音樂學習中音樂知識與音樂形象思維的物化等大教學心理學中轉化而來的內容。

作者用定量的研究方法統計分析得出研究結果，配合質性研究，同時也結合了一些思辨性方法，研究對象涉及了音樂教育元理論、教師心理、學生心理、教育心理幾大點。此外研究領域還涉及到生理學、物理學、音響學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，研究和解釋人的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。與大教育學中不同的是該書非常強調音樂學科的特殊性，重視學習者的起始狀態和背景知識積累以及學習態度。本書在充分尊重教育心理學的學科規范前提下盡可能地突出音樂教育的學科特色。

二、重視音樂情感體驗，強調理論與實踐的結合

在音樂情感體驗問題中，該書第二章、第三章論闡述了音樂中的時間認知、情感狀態、情感體驗、情緒智力、情感類型等基本音樂感知能力，介紹了音樂教學中情緒智力與成功智力的關系、音樂教學中情緒調節的基本方法等，用巴昂理論、格爾曼理論和薩洛韋與麥爾理論分析經典情緒智力理論對音樂情感體驗的進行更全面的論述。

該書在闡述音樂教育理論中，專門設立一章講解了音樂教育理論，闡述了音樂教學中目標的設立——從情感、認知、技能三個方面；對教學對象（學生）的起始狀態進行分析；對音樂教學內容的選擇提供了參考依據；最后通過不同社會的音樂審美觀和音樂背景、學生的本身差異對音樂教學過程的監控分類描述。堅實理論基礎，充實理論內容，為后面的理論實踐章節做鋪墊，提升音樂教育從事者的理論基礎，把先進的理論運用到實踐中去。

該書通過論述音樂教師心理、音樂創作教學心理、音樂表演教學心理、音樂審美教學心理和音樂學習心理等問題，結合學生們的心理特征和個體特殊性、音樂知識學習、音樂動作技能的形成、音樂形象思維訓練等技巧，指導讀者們從理論的基礎中找尋方法來指導音樂教學實踐。這也是音樂教育心理學的重要意義——用理論來指導實踐的發展與改革。這本書引導廣大音樂教育從事者把音樂教育心理學運用于音樂理論教學中，研究了音樂教育教學現狀和發展方向，明確音樂教育教學的重心、目標和對象，提醒教師注重課堂的互動，把握學生之間的共性與個性的差異，重視理論與實踐的聯系，將理論運用到實踐中去。

三、重視教師素質培養，三方協同發展

鄭茂平曾在書中提及，之前的音樂教育心理研究極少涉獵教師心理和素質能力這一方面的內容，然而，眾所周知教師是音樂教育中非常重要的環節，是音樂教育活動的組織者和引導者，也是音樂教育的從業者，他們是音樂教育的主體部分，他們的素質好壞與否直接影響到音樂教育教學的水平和學生所能接受的知識水平。所以，研究音樂教師的心理問題應該是音樂教育心理學非常重要的一個領域，之前國內關于此領域研究甚少，《音樂教育心理學》中的第五章“音樂教師心理”正好彌補了這一理論空缺，而后期的“音樂創作教學心理”、“音樂審美學習心理”等等都有提及音樂教師能通過如何的手段，和如何的方式提高自己的音樂素質和教師素質，如果通過知道學生的心理特征和音樂課堂的教學心理特征來組織教學，從而完成更高效、更有質量的音樂教學活動。

《音樂教育心理學》對于教師素質的培養有極強的靶向指導作用，針對性極強，每一個部分的開展都給了音樂教師最符合音樂教學的心理知識技能，不同于大教育心理學，所代表的學生層面和教育層面都是針對所有學科，音樂學科性極弱，對于教師音樂心理素質的培養沒有很好的指導作用，長期以來音樂教師對于如何培養自身音樂素質的方向和如何有效管理課堂的方式都不是很清楚，依據大教育心理的理論又難以運用到實際中，本書通過質性和量性結合的方式告訴讀者：音樂教育心理學元理論是什么、音樂教學活動的心理有什么、是什么，學生心理和學習心理是什么，讓音樂老師可以根據書本的理論更好的認識音樂教育的本質，更多的了解學生的心理特點做到因材施教，從而達到更高效的音樂教育。

四、內容具體、應用性強

這本書涉及了音樂教學的全過程，從音樂教學的目的設定、教學過程內容類型的選擇、學生整體個體的分析、教師教學技巧和專業的提升、學習過程的闡述、課外的監控，內容全面具體，學科專業導向強，可以知道音樂教學中的方方面面。在大方向，作者也給出了音樂教學的發展方向，認為音樂教育在心理趨向上逐漸朝著科學化、注重心理層面和重視社會心理因素的影響的方向發展。作者也從具體著手，音樂教學對象個體因環境背景、情感氣質、音樂認知能力、音樂偏好、情感體驗等不同，作者提醒了教師應密切關注每個學生的個人情況，盡量做到因材施教。

《音樂教育心理學》是一本內容豐富、系統全面、教學價值高的學科教學用書。對音樂教育心理學的教學具有一定的現實意義，作者的觀點逼近學術前沿，觀點新穎，給廣大音樂教育從事者和音樂心理學研究一個新的視角。

五、總結

鄭茂平教授主編的《音樂教育心理學》運用教育學、心理學、音樂學的基本理論、觀點，以當前音樂教育心理學研究的最新視域和內容為基礎，汲取了國內外近年來該領域研究的最新成果，在傳承中創新、重視情感體驗、科學運用研究方法、研究內容全面，具有較高的學術水準和實用價值。音樂教育心理學作為教育學、心理學、音樂學、音樂美學等幾門學科交叉綜合的產物，我國的音樂教育心理學與其他學科的教育心理學研究相比較還處于相對落后階段，可是看出這本書還可以用很大的發展空間。

《音樂教育心理學》為未來音樂教師力量的培養和提升著起到重要作用，從音樂教師專業的培養方向來看，在各師范類院校設定“音樂教育心理”學科的必修課程是非常必要的。

隨著音樂教育事業的蓬勃發展，不僅是基礎音樂教學活動，在普通音樂課外的音樂教學中音樂心理學也有很大的使用意義和指導意義。希望音樂教育心理學的充分運用，可以讓教師們更有效的了解學生的個體特色，更精準的針對不同個人和群體進行量身培養，日后中國音樂事業的蓬勃發展貢獻源源不斷的優秀人才。提高音樂課外教育教學質量，讓“園丁”們學會最專業的“澆灌”技術和“培育”理論，用“更好更先進的花肥澆灌出更好的花朵”。