“翻轉課堂”在高職高專英語教學上的應用

丁立 黑龍江護理高等專科學校

一、何為“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是源自英語"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指把原本課上的內容放到課下去做，原本課下的解答放到課內去完成，即翻轉了課堂原有的教學秩序。在種新型的教學模式下，對學生，對教師都是一種挑戰，卻獨辟蹊徑的以不可阻擋的趨勢迅速發展起來。這種全球性的教學變革帶給我們的啟示是如何讓學生能更好的發揮學習的主動性，更好地融入課堂學習，把被動學習轉為主動學習，提高學習的興趣。同時，教師面臨的挑戰是如何濃縮課堂，更加精煉的提出課堂的知識點，并加以現代化的科技手段呈現給學生。所以，“翻轉課堂”可以說是一種雙刃劍，運用得當會事半功倍；運用不好，會造成課堂內容及秩序的混亂。對于高職高專的學生來說，基于學情，只要合理地、適當地使用“翻轉課堂”的教學模式，一定會對學生的學習有促進作用，尤其是實踐課型，更值得去探索、嘗試。

二、如何應用

“翻轉課堂”的應用不能一概而論。需要具體問題具體分析。首先要分析所教授的課型是否適合翻轉，其次學校及學生的配套設備是否具備，再次就是學生的接受程度。如果以上三方都具備，就可以嘗試使用課堂的翻轉。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在高職高專英語的教學課堂上，教師面臨的最大問題就是學生英語水平參差不齊，對英語的學習熱情不高，課堂參與性差。而翻轉課堂恰恰解決了這部分問題。首先在課文的內容上下功夫，把每次課上內容壓縮到十分鐘的精華版，并以課件的形式提前給學生。課件也是以動畫短片的形式把內容呈現出來。所以課件內容的趣味性對于學生能否有興趣學習至關重要。其次，在課堂上，就學習內容的關鍵點和學生在課下遇到的問題，都放在課堂解決，這樣才能實現真正地實現“翻轉課堂”。

三、反思

學生對于“翻轉課堂”并不反感，反而很主動參與其中。在口語教學的過程中，因為翻轉的內容本身就是職場對話，所以學生通過看動畫短片的形式就完成的課堂內容的學習，不會的句子及詞匯或者自己查閱或者課上在老師的引導下完成。課上課下的結合，大大縮短的學生的課上學習時間，老師能領學生練習的時間就增多，學生的掌握度也有很大的提升。作為教師來講，實現“翻轉課堂”，本身就要對課程內容進行提煉，加工，要把原本45分鐘的課提煉為10分鐘的講解，這就要求教師對知識點的精確概括和把握，對課程內容是很好的提煉與完善。同時也對教師提出了更高的要求。如果課程類型不是口語課而是其他類型，就要求教師要針對不同類型的課程，選擇適合學生的濃縮版教材內容的風格。

總結：互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用及智能手機在學生中的普遍使用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

今天，技術正深刻地影響著我們的社會生活，也必然影響到課堂結構改革。“翻轉課堂”借信息技術之力，重構教學流程，改變教學結構，凸顯“學為中心”、以學定教，將課堂教學改革推向更核心的地帶。微課、慕課等網絡教程正是“翻轉課堂”的產物，并在推廣及普及應用中。