互聯網+背景下技工院校計算機基礎應用教學的新思路

莊鋼 汕尾市技工學校

在當代職業教育體系之中，計算機能力成為學生綜合素養的重要組成部分，尤其在近年來大數據技術、云計算技術以及移動通訊技術廣泛滲透和應用的時代背景下，互聯網儼然已經成為人們工作和生活至關重要的組成部分之一。互聯網+與各個行業的深度融合在2016年的互聯網+峰會之后得到了雨后春筍版的發展，與教育行業的融合也得到了更加深入的探索，互聯網+教育漸漸成為教育改革新的重點和潮流。技工院校作為國家未來重要的基礎性人才培養基地，承擔著提升學生職業技能、崗位技能和基礎綜合素養的重要職責，計算機技能的培養自然也在其職責范疇之內。傳統技工院校教育模式具有單一性、滯后性和枯燥性特征，計算機基礎教育難以適應互聯網+時代要求，新時期學生可以高效、便捷地通過互聯網獲取所需的信息，計算機基礎教育在這種情況下也必須具備時代性、實效性，能夠滿足學生技能學習和崗位適應的要求，能夠解決學生在計算機操作、辦公軟件應用過程中的關鍵問題。

一、技工院校計算機基礎教學面臨的挑戰

第一，課程體系中互聯網+思維匱缺失，難以體現出對學生的技術能力要求。作為互聯網技術的基礎，互聯網+能夠為各專業領域提供精準、高效和對焦的專業服務，并在這個過程中催生出大量新的業務模式。對于不同專業而言，計算機基礎教育的任務就是要引導學生將IT技術和專業知識和學習融合到一起，當前技工院校計算機教育更加強調工具性應用和程序的設計，但是卻忽視了互聯網+基礎上的技術能力、思維整合能力和大數據應用能力的培養，導致計算機基礎教學依然無法與互聯網+有效整合。

第二，針對互聯網+思維培養的專業性教學資源匱乏。互聯網+更多地是一種業務模式和信息支持平臺，是一種建立在多維互聯網技術上的在各個領域的綜合應用模式，所以從本質上來看互聯網+思維本質上是一種高端應用性技術。而當前技工院校的計算機教學還是以單項技術和單一業務模式作為教學主線，如何將互聯網+思維和各個專業、各個領域高度融合是計算機基礎教學教材變革的第一步，教師需要探索各個專業學習的相關素材，提升教學的實踐性和針對性。但是由于互聯網+牽涉到廣泛的技術層面和行業層面，導致教材的編纂和修訂周期都很長，要構建全面的、覆蓋不同專業的教學教材具有一定的難度。

第三，教學方式停留在單向模塊化知識傳輸層面。雖然單向的、模塊化的知識教學具有循序漸進、框架清晰的作用，但是在計算機實際應用層面更多地是對零散知識的技術應用。教師在有限的學時之內完成對全體學生的綜合實踐能力提升是一項具有難度的任務。互聯網+教學案例和實踐案例能夠將模塊教學和實踐教學有機融合到一起，在模塊分解的過程中實現技術解剖和模仿實踐的目的，進而達到理解、掌握和靈活運用的教學目標。

二、面向“互聯網+”的技工院校計算機基礎應用教學體系構建

（一）建設具備針對性的課程體系

互聯網+課程體系的構建要以現有課程體系為幾乎，通過構建程序設計類課程、創新應用技術類課程兩個層面的課程教學體系來搭建完整、科學的課程群。其中，程序設計類課程應當包含基礎語言類課程，為培養學生互聯網時代的計算思維能力奠定良好的基礎；創新應用技術類課程需要涵蓋不同類別、不同行業的關鍵技術，為學生形成創新應用能力和行業適應能力搭建良好的平臺。

在課程群之中，教師可以及時地引入數據分析技術、移動應用開發技術、Python程序語言、電子商務網站設計與開發等與時俱進的課程。技工院校多年來已經在計算機系統與網咯技術、數據庫技術、多媒體應用系統技術上取得豐富的教學經驗和教學成果，教師需要在此基礎上將Java語言程序誰、C語言程序設計、第一層次程序設計方法和思維、Python語言設計與物聯網、大數據、網絡技術、電子商務、行業融合等新的技術和概念融為一體，將過時的知識精簡和淘汰，增加互聯網+的案例教學內容，提升學生專業學習質量和計算機綜合素養。

（二）構建互聯網+核心教學內容

創新應用技術類課程需要涵蓋互聯網+所需的關鍵技術和核心技術，引導學生掌握移動應用開發、信息系統開發、數據分析、數據庫系統等多種核心技術知識。筆者在教學實踐之中確定了6類別的核心技術課程，各門知識的教學重點和教學關鍵點如下：第一，計算機網絡系統技術課程。這是一種將移動網絡、物聯網、云平臺等互聯網新技術引入到傳統TCP/IP網絡基礎課程中的課程內容。教師可以引入天貓精靈、智能家居、云存儲等實踐應用來幫助學生理解移動互聯網是如何為基礎網絡服務，進而便捷工作效率和生活效率的。第二，信息系統與數據庫基礎課程。該門課程是將信息系統基礎知識與信息系統核心技術融為一體的教學課程，教師可以在介紹網上書店和網絡教學系統的基礎上培養學生互聯網+意識，使得學生感受到諸如MySQL數據庫、云數據庫和MongoDB等非關系型數據庫的高效和便捷。第三，多媒體應用系統技術課程。該門課程在為學生介紹案例在聲音、視頻處理、圖像等技術上的優勢的同時引入移動多媒體、云渲染、HTML5技術等嶄新信息技術模式，讓學生感受到其在本專業未來工作領域上的應用范圍。第四，移動應用開發技術課程。這是一種建立在Android應用程序和平臺基礎上的課程教學，通過引入APP開發技術來讓學生接觸到當今時代對人們生活影響最大的一門互聯網技術，筆者在教學之中引入地圖定位的互聯網生活作為案例，幫助學生直觀地理解互聯網+的現實意義。第五，電子網站開發課程。該門課程是圍繞著電子商務應用開展的，以滿足電商平臺運營要求為基礎的電子商務平臺的設計、開發等功能性課程。第六，數據分析技術課程。數據分析課程建立在對大數據的存儲、探索、挖掘和分析的基礎上，能夠對各行各業積累的大數據進行針對性處理和分析，使其在學科研究、行業發展和國民經濟發揮強大的作用，讓學生習慣于用數據分析技術和數據處理方法來分析行業發展趨勢和未來發展方向，在崗位工作上做出更大的貢獻。

三、互聯網+背景下技工院校計算機基礎應用教學開展保障措施

（一）建設具備穩定核心內容和動態技術模塊的教學資源體系

計算機基礎教學首先需要具備教材、大綱和實驗案例等教學資源的支撐。互聯網+本身就是一個在探索之中的新鮮技術和事物，相關的應用和技術都處于前期經驗積累階段。教師需要將互聯網、前沿技術和應用方法進行有效提煉和總結，梳理出適合技工院校學生學習的教學模式和專業素材，并找到專業的教學資源支持。筆者認為教師可以以原有的計算機綜合應用能力系列教材為基礎，提煉出互聯網+的教學范式，將互聯網+知識點和傳統的信息系統與數據庫、多媒體課程、計算機網絡應用課程有機融合在一起，構成嶄新的教學資源和教學體系。每一次的模塊教學都要通過一個或者幾個案例來介紹互聯網+思維和開發方法、核心技術，幫助學生打開思路、形成創新基礎。

以智能家居為例，教師可以向學生介紹各種家居產品是如何與網絡終端設備嵌套，并構成小型專屬局域網的：是在TCP/IP框架協議之下對家居設備的遠程控制和一體化監控。在教學過程中，教師可以實現可以通過二維碼與圖文、視頻關聯的教學設計來進行教學資源更新，方便學生不受時間和地點限制地進行學習。在MOOC平臺教學資源、討論互動平臺之下，教學開展將更加具備立體性和多元性，能夠形成一個思想穩定、技術模塊動態更新的教學支持環境。

（二）探索案例驅動的教學模式

面對技工院校學生群體龐大、教學學時有限的現實狀況，教師需要在教學實踐之中積極地探索案例驅動教學方式，實現立體化教學。MOOC教學平臺可以提升教學監督范圍和教學監控力度，讓課堂教學的二分之一學時都能夠在應用到實踐教學之上，進而提升學生實踐能力和計算機應用能力。互聯網+基礎上的MOOC教育平臺提供各種類型的輔助工具，能夠保證理論教學和實踐教學的全面綜合開展。鑒于技工院校師資力量相對薄弱，教師沒有精力全面地對學生開展監督和指導，線上案例驅動的教學模式可以讓學生在作業、考核等各個環節進行高效的學習，學生之間通過組建自主學習小組來對課程范例進行研究，積極主動地發現在學習中的問題，形成質疑能力、創新能力和探索能力。在每一個案例模塊學習之后，學生還要通過項目匯報和演示的方式來檢驗互聯網+的學習效果和培養效果。

計算機課程是培養技工院校學生互聯網+思維的重要平臺，如何培養學生具備互聯網+意識是教師教學的重點和難點。教師需要提取互聯網+經典案例進行課程教學改革，從各個領域之中汲取最佳的教學素材，通過行之有效的教學方法來讓學生的創新能力和互聯網+意識得到培養。