淺談“生活化教學”在小學科學教育中的運用?

張園園

浦江縣中余鄉中心小學 浙江 金華 322200

引言

萬物皆來源于生活又歸一于生活。鑒于小學生的年齡特征,小學科學教師應該顛覆傳統的教學模式,研究和實施新的教學模式,讓學生樂學、好學。“生活化教學”對于小學科學教育教學來說無疑是好幫手。在將課堂生活化的過程中,教師可以組織相關的戶外活動,帶領小學生走出課堂,走近自然,小學生在自然中更容易接近科學。本文是作者在長期的小學科學教學實踐中的經驗所得,敬陳管見,希望能對從事相關課題研究的教師提供積極有益的幫助。

一、小學科學教學教育的現狀分析

(一)科學教育缺乏正缺定位,導致普遍不受重視。受傳統應試教育的影響,學校和教師對于小學科學這門學科一直采取的是可有可無的策略,甚至有的學校改為自習課,因為學校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學科上,從而導致小學科學實施得不到保障,學習的內容更是無從談起。我國學校目前的教育現狀是重理論輕實踐,這就使得小學科學這門課程發展的很緩慢。

(二)科學教學課堂單調乏味,導致學生沒有學習興趣。小學階段的學生的性格天真活潑,沒有組織紀律觀念,性格的塑造還有待完成,對于所謂的興趣還處于懵懂無知的狀態。這個階段的學生對于興趣的選擇更多是憑個人的喜好。他們對于某一學科的興趣,往往在于被該學科的一些形象直觀的好玩感覺所吸引,在學習過程中體驗到的快樂也會對其興趣的產生具有一定的影響。興趣是最好的老師,學生只有對該學科有興趣,才會認真地去學習和探究。為了增添課堂趣味行,教師就要發揮積極的主導作用。比如教師可以根據學習者的興趣愛好,并結合本節課的教學目標,對教材進行合理的編排,讓學生更樂于學習。此外,還可以拓寬教學素材的來源和途徑。這些手段都可以豐富課堂生活,讓課堂變得活躍起來,讓學生主動對課堂感興趣。

二、“生活化教學”在小學科學教育中的教學策略

(一)創設生活化情境,激發學生科學學習的興趣。沒有比興趣更好的老師,只有當學生對科學知識感興趣時,才會激發出濃厚的求知欲,學生才中中,教師應該采取怎樣的措施來來保證這一對策的順利實施呢?首先,教師會更主動地進行積極有效的學習,效率也自然大大提高。那么,在小學科學教育課堂要根據本節課所學的科學知識,利用自己的教育專業能力,將所學內容與學生的現實生活搭建“腳手架”,把課本內容與學生身邊的生活聯系起來,讓學生主動在生活中發現科學的蹤跡,產生好奇心,激發學習興趣。教師還可以借勢進行生活問題發問,學生發現自己不能解決時,自然轉向書本求助,讓學生在教學過程中始終是學習的主人。創設生活化情境,與學生生活經驗結合,更易激發小學生的學習興趣,推動小學科學教學課堂的順利開展。

(二)開展生活化的活動,構建開放活躍的科學課堂。要想在小學科學教學與生活化教學完美結合,教師必須先將課堂氣氛調整好,能夠將原本毫無生機可言的科學課堂變得活躍起來。將死氣沉沉的課堂氣氛緩和,將嚴肅的師生關系緩和,這是生活化教學的第一步。只有將教學課堂生活化,才能夠給生活化的教學做基礎。教師可以開展一系列的生活化探究活動,讓那些注意力不集中或者學習能力較差的學生也能積極參與課題討論,輕松地進入課堂學習中,不至于越學越差,越學越沒有盡頭。這也是教師在教學中最應注意的一點：關注差生。尤其是學習難度系數較大的科學科目,教師更要多留意,多輔導,多關心。構建開放活躍的科學課堂,利用生活化的課堂活動拉近學生與科學之間的距離,提高課堂效率,提升課堂效果。

(三)布置生活化課外作業,培養學生正確的科學精神。隨著教育的不斷發展,要求著重培養學生在日常生活中的自我學習、自我實踐的能力。教師應從實際生活中尋找與教學內容貼切的案例來引導學生,使學生結合生活經驗,獲取與檢驗知識和技能。課下,教師應設計一些學生能夠力所能及的動手作業,及時通過學生自己動手練習來鞏固學習知識。如果知識得不到練習鞏固,那么學生對于知識的掌握也就僅僅停留在書本表面,并沒有達到學習的真正目的。教師應該摒棄“一背誦二記憶”的傳統做法,讓學生真正達到學以致用,這才是教育的終極目標。例如教師在講完“重心”這一課后,教師可以安排同學課下用手頭可利用的工具做一個不倒翁,比比誰做的好看又結實。下次學生們就會將自己的作品帶到班上,教師在簡單點評一下后,就可以來解釋“不倒翁”的原理,這樣學生對重心的學習印象就會更加生動深刻。通過學生自己動手操作,親身體驗,從而領悟到正確的科學精神,以便養成良好的科學態度。

總結：綜上所述,小學科學教學中,通過運用生活化資源,創設生活化情境,開展生活化的探究活動,布置貼近生活的作業等措施來實施生活化科學教學。這不僅符合小學生的身心發展規律也符合新課改對科學教學的要求。所以,身為小學科學教師的我們,要不斷探究更加生活化的教學模式,讓小學科學教育變得更加貼近生活,貼近自身。