學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

駱 陽 商思爭

改革開放以來，我國高等教育取得飛速發(fā)展，高考錄取人數(shù)由1978 年的40.2 萬人增長到2018 年的790.99萬人，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，將“人口壓力”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”，助力經(jīng)濟全面騰飛。但多年來以專業(yè)教育為本的統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，導致不同高校培養(yǎng)出的同一專業(yè)學生變得“千人一面”、“千校一面”，這完全不能適應當前社會對人才的多樣性需求，也與黨的十八大報告中對我國高校教育質(zhì)量提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求相距甚遠。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)更是如此。但這將很難適應未來環(huán)境變化。隨著大智移云時代的到來，特別是財務機器人的廣泛使用，傳統(tǒng)財務會計工作將由財務機器人來完成，會計人員亟待從核算型向決策支持型轉(zhuǎn)變。這有賴于大量創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。實施會計學專業(yè)學分制教學改革，能有效破解這一局面，能為盡快實現(xiàn)會計轉(zhuǎn)型儲備足夠創(chuàng)新型人才。

一、學分制的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.學分制內(nèi)涵。學分制于1894 年由美國哈佛大學創(chuàng)建。它是以選課制為基礎，以學分作為課程教學量和學生學習量計算單位，以修滿規(guī)定的最低學分數(shù)為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。具備學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制的本質(zhì)特征。實施學分制將學習的自主權(quán)交還給學生，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生在導師的指導下，基于自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和個人興趣，謀劃自己的課程選擇，能更好地調(diào)動學習的激情，達到良好的學習效果，實現(xiàn)預期的學習目標。學分制改革在很大程度上可以突破學年制教學的弊端，將社會對人才需求的差異化反饋到高等教育人才培養(yǎng)體系中去，能夠較好地適應社會對多層次、多元化、創(chuàng)新型人才的需求。

2.學分制優(yōu)點。（1）有利于培養(yǎng)差異化、創(chuàng)新型人才。學分制下，學生可以根據(jù)自身需求自主選擇課程，構(gòu)建個性化的學習方案，打破了過去標準化的批量人才培養(yǎng)模式,有助于培養(yǎng)個性化、特色化人才。選課制為學生跨學科、跨領域選課提供了制度保障,便于學生在跨界融合中激發(fā)靈感,啟迪智慧,也便于學生在跨界學習中激發(fā)創(chuàng)新思維,錘煉創(chuàng)新品格，提升創(chuàng)新能力。（2）有利于推進學生的社會化過程。學分制條件下,導師為學生進行全面定期指導, 老師的人格魅力、學識教養(yǎng)更容易影響學生的言行，滋潤學生的心靈,老師的指導更有針對性，師生交流也更為順暢；同時,行政班淡化，跨學科專業(yè)、跨年級的學生混合組班,為學生間跨界交流創(chuàng)造了便利，這都會潛移默化地影響學生的成長成才,提升教育價值，助力學生全面發(fā)展。（3）有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源價值。選課制意味著競爭機制的引入,促使優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，放大優(yōu)質(zhì)資源的價值。優(yōu)秀老師將面向更多的學生,價值得到最大程度發(fā)揮；暫時落后的老師則將奮起直追,主動提升自身教育教學能力，改進教學方式方法，從而使得整體師資得到優(yōu)化，整體教學質(zhì)量、教學效果得以提升。（4）有利于推進教學管理規(guī)范化、現(xiàn)代化進程。學分制下，傳統(tǒng)教學管理手段已經(jīng)無法滿足需要，必須革新。學分制對教學管理提出更高要求，教學管理要更好地支持學生自主選課、自主選老師、自主確定修業(yè)年限以及創(chuàng)新學分的認定、互換等。在學分制下，教學管理工作量將會成倍增加，這就要求充分利用當前的計算機信息化、網(wǎng)絡化技術，全新設計教務管理的組織體系和規(guī)章制度，理順教學管理各項流程，規(guī)范教學管理日常工作，加速推進教學管理向規(guī)范化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二、會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性

1.現(xiàn)行會計人才培養(yǎng)偏離了社會需求。隨著改革開放以來我國高等教育的快速發(fā)展，眾多高校都開設了會計學專業(yè)，培養(yǎng)了大批會計人才，但會計人才的“千校一面”、“千生一面”的問題日漸顯現(xiàn)。這與市場經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才、多樣化人才的需求不相匹配。社會對會計人才的需求和高校對會計人才的供給出現(xiàn)了偏差。現(xiàn)行的學分制培養(yǎng)模式，使得學生自主選課受到很大限制，而且運用理論知識解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新應用能力較差，不利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。當前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求不相匹配，不能很好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，亟待變革現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的內(nèi)在要求。創(chuàng)新是21 世紀的主旋律。無論企業(yè)發(fā)展,還是社會進步都離不開創(chuàng)新所提供的源源不竭動力，創(chuàng)新已成為這一新時代最鮮明的特征。創(chuàng)新的關鍵在人才。人才的培養(yǎng)主要在高校。高校必須大力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新型專門人才和優(yōu)秀拔尖人才，從而推進社會向前發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，信息技術廣泛滲透，管理會計受到空前重視，傳統(tǒng)會計工作正面臨著前所未有的巨大變革。唯有加快創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，才能滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的內(nèi)在要求。

3.創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)是會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。眾所周知，當前已經(jīng)步入大智移云時代，會計工作正面臨前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的財務會計工作正在被機器人逐步取代，更多的會計人員正在向管理會計領域轉(zhuǎn)型，正在由傳統(tǒng)的核算型會計轉(zhuǎn)向決策支持型會計，這就需要更多的創(chuàng)新型會計人才。只有源源不斷地培養(yǎng)出創(chuàng)新型會計人才，才能滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要。目前，用人單位越來越看重會計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新應用能力，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新應用能力顯得尤為迫切。

三、學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂。從傳統(tǒng)的“以專業(yè)教育為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”的人才培養(yǎng)模式，加強通識教育，將會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才素質(zhì)培養(yǎng)理念扎根于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)具有探索精神與創(chuàng)新能力的會計人才。人才培養(yǎng)方案,實行前兩年商科大類培養(yǎng),后兩年進行專業(yè)性教育，整個培養(yǎng)方案既體現(xiàn)出通識性教育的廣度，又體現(xiàn)出專業(yè)性教育的深度。在入學前兩年，按照“寬口徑、厚基礎”的指導思想，不分專業(yè)進行通識教育和商科大類培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生文理兼?zhèn)涞木C合知識和廣博的商科基礎知識，為今后會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才的成長打下堅實的基礎。在后兩年專業(yè)性教育階段，除專業(yè)方向核心課以外，盡可能加大專業(yè)選修課的范圍和力度，讓學生有更大的自主選擇權(quán)。

2.學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系的調(diào)整。在學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標構(gòu)架的指導下，結(jié)合社會對會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。具體包括：（1）增設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的課程，如創(chuàng)新學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等；（2）增設人文科學類選修課程，提升學生的人文素養(yǎng)，如會計哲學、邏輯學等；（3）增設信息化技術選修課程，提高學生信息化運用能力，如會計大數(shù)據(jù)分析、云計算在會計中的運用、區(qū)塊鏈在會計中的應用、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計等。（4）刪減、合并內(nèi)容相近課程，調(diào)整相關課程課時、課程性質(zhì)，優(yōu)化課程課時結(jié)構(gòu)，加大選修課程比重，使得課程體系能更好支撐會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)授課方法的改進。變革傳統(tǒng)灌輸式教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位。在課堂授課方法方面，教師的工作主要包括：課前布置每次上課內(nèi)容、所需參考資料、教學要求及預習效果等，督促學生加強課前預習；課上講授重難點、學科前沿和發(fā)展脈絡，組織課堂教學及課堂討論，啟發(fā)式地引導學生，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課后布置適量課外作業(yè)，引導學生查閱文獻，組織討論，進行創(chuàng)造性思考，并提出復習效果要求。學生的主要任務是：課前按照教學大綱要求及進度安排，做好每次課的預習準備工作；課上帶著預習時的問題有針對性、有重點地學習，積極參與教師的課堂互動交流；課后自行組建學習小組，進行討論交流，互相學習和監(jiān)督，提高學習效率，組長定期對組員的表現(xiàn)進行評定，為平時成績提供參考。日常教學活動豐富后，教師對于成績的評定重心就會前移，期末考試反而不太重要，更有助于加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

4.學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學管理的變革。按照培養(yǎng)個性與發(fā)展興趣相結(jié)合的原則，進行教學管理方式的變革，探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相匹配的教學管理方式，使教學管理有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（1）選課制。進一步理順課程歸屬,完善課程庫建設，確保學生有自主選擇任課教師的權(quán)利。選課制充分體現(xiàn)了“學生為本”原則，即學生可在一定范圍和條件下自行選擇課程、自行選擇教師、自行選擇學習時間與修業(yè)年限、自行選擇專業(yè)，每位學生可以根據(jù)自己的特點和興趣進行自我量身定做。選課原則上遵循“通識課——基礎課——專業(yè)課”選課順序，先選通識課，再選專業(yè)基礎課，最后是專業(yè)課。整個選課過程雖然是學生自行選課，但鑒于學生選課經(jīng)驗不足及對學業(yè)規(guī)劃的欠缺，需由對人才培養(yǎng)方案較為熟悉的學業(yè)導師進行全程指導，以保證課程體系的連貫和課程知識的銜接。（2）彈性學制。學分制下，修業(yè)年限可在基本學制基礎上進行靈活調(diào)整，實行彈性修業(yè)年限。在培養(yǎng)方案制定時明確每學期所應修讀的最低或最高學分，明確學籍保留、休學、創(chuàng)業(yè)等有關期限。彈性學制可激勵學有余力的學生按照培養(yǎng)方案規(guī)定盡快修滿學分，提前畢業(yè)貢獻社會；也為學生中途創(chuàng)業(yè)等提供了機會。學生可根據(jù)需要自行選擇在彈性修業(yè)年限內(nèi)完成學業(yè)，滿足了學生學習需求的多樣性，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新學分制。為了在學分制下更好的培養(yǎng)會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才，學校在培養(yǎng)方案修訂中需設定相應的創(chuàng)新學分，在培養(yǎng)目標上需強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并出臺相應的創(chuàng)新學分認定辦法。創(chuàng)新學分的設立，一方面為學校層面加強人才培養(yǎng)指明方向，有助于調(diào)動各方面資源去強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面，有助于引導學生增強自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，主動去提升自身的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新學分認定上可以采用“學科競賽+科研成果+專業(yè)證書+創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等多重方式進行。（4）學業(yè)導師制。學分制下，學校需選配一批在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有教學管理經(jīng)驗的導師隊伍，加強對學生全面全程指導。由于學生對專業(yè)認知、未來發(fā)展認知等方面的不足，學業(yè)導師需根據(jù)對學生特長、愛好、學業(yè)成績等方面的綜合評估，對學生的未來發(fā)展情況進行全面指導，充分挖掘?qū)W生的潛力，確保學生的創(chuàng)新意識得到最大程度激發(fā)、創(chuàng)新能力得到最大程度提升。不同于傳統(tǒng)的對學生的管理方式，導師制更注重對學生的全面引導，引導學生端正專業(yè)學習態(tài)度，確定未來發(fā)展方向,制訂個性化學習計劃，幫助學生高質(zhì)量完成學業(yè)。

四、學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施的保障機制

1.加強學分制下教學管理制度建設。首先，要樹立“學生為本”的教學管理理念，為教學管理變革奠定思想基礎，為實現(xiàn)學生自主學習打下制度根基。其次，完善選課制、彈性學制、學業(yè)導師制等日常教學管理制度，保證教學秩序有效運行；再次，加強教學質(zhì)量監(jiān)控與保障制度建設，確保教學活動全程可控，保障到位。

2.建設高素質(zhì)的師資隊伍。學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)源于具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力教師的引導。教師的創(chuàng)新素質(zhì)決定著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升至關重要。通過實施會計領軍人才培育工程、博士化工程、國際化工程以及實踐鍛煉工程等，全方位提高師資隊伍水平，從而潛移默化地影響學生，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.大力推進會計學專業(yè)課“1+1”教學改革。會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要改革現(xiàn)有的會計學專業(yè)課教學模式，將現(xiàn)在的理論教師全程教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻處熀蛯嵺`專家共同開展的“1+1”教學模式。該種教學模式不僅能有效彌補傳統(tǒng)教學模式中理論教師實踐能力欠缺和實踐課時不足的問題，而且豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生專業(yè)視野，有助于促進學生創(chuàng)新能力提升和會計實踐能力的培養(yǎng)。

學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，對培養(yǎng)新時代高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新型會計人才具有極其重要的推動作用。學分制下會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，要從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系調(diào)整、教學方法改進、教學管理變革、師資隊伍建設等方面進行通盤考慮，并在實踐中不斷探索，才能不斷完善會計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。