小學高年級語文教學中作業設計探究

劉文平

【摘要】小學高年級語文教學質量不僅決定升學成績，影響中學成績。而且隨著年級增加，課程種類增加，內容增多，難度增大，語文、數學等課程作業較多，英語課要求聽說讀寫背，主課之間擠占時間問題突出，影響整體成績。解決辦法是教學、作業等環節都要高效，在作業設計上遵循六大原則，注意作業設計的針對性、系統性、分層性、實踐性、能效性等特性，在教學上引入微課等多媒體教學法，教、育、學、練結合，進而抓住小學高年級能力形成期，發揮學生潛能，提高自學能力，實現“教是為了不教”的素質教育目標。

【關鍵詞】小學 高年級 語文 教學 作業設計 原則

【課題項目】課題類別：陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題，課題名稱：基于學生核心素養提升的小學語文作業設計研究，課題編號：SGH18B429。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0062-01

語文既是交流的工具，又是各門課程的基礎，也是生活工作的條件。而小學高年級語文教學質量不僅決定升學成績，而且關乎中學語文成績。這期間，隨著課程種類增加，內容增多，難度增大，特別是語文教習任務重，要求擴大字詞量、學會組詞造句、掌握修辭手法、運用閱讀方法、培養閱讀習慣、提高閱讀能力及強化作文訓練等，英語課要求聽說讀寫背等，語文、數學、英語等主課之間擠占時間問題突出，形成作業量大、學習被動、興趣衰減、成績滑坡等結局。解決辦法就是教學、作業等環節都要高效。那么作業設計應遵循的原則是什么？

1.因材施教的原則 結合生理、心理、思維等方面的特點，分類管理，發揮優等生、特長生的示范帶動作用，關注女生、差生，留意問題學生，既要注意班級間、學生間的橫向比較，又要注意班級、學生自身的縱向比較，多表揚，多鼓勵、多疏導。在作業標準、作業量等要求上體現層次性，不同學生不同要求。

1.1生理特點。過渡性、矛盾性。由兒童期進入青春期，部分女生進入青春期，不適應。

1.2心理特點。過渡性、矛盾性?！靶睦黼x乳”等問題困擾著學生。

1.2.1情緒情感。小學高年級期間情緒穩定增長，自我調節能力不足，但隨著年級增長，調節能力增強，情緒逐漸穩定。社會感、集體感、友誼感、責任感、義務感 、理智感等情感形成。自我意識特別是獨立意識凸顯，進而求知欲、好奇心、學習熱情等需求增長，但興趣廣泛往往導致精力分散，落差又引發差生情緒低落。

1.2.2人際關系。獨立性與幼稚性的矛盾突出，固執己見。學生間，交朋結友，團體意識濃，這種友誼有穩定性、排他性、獨占性。異性間有朦朧好感，但又不清晰，有時出現異性間排斥和攻擊等現象。親子間，抗拒父母過多的“看管”，代溝加大。師生間，教師威望下降，對教師的說教、訓練等語言行為都不感興趣，甚至有抵觸情緒。

1.3思維特點。

1.3.1過渡性。小學生認知由具體形象思維（直觀、感性）向抽象邏輯思維（詞語、理性）過渡。這時學生已有思維能力，如思維目的明確，思維過程完整，思維品質差異化等。記憶材料增加了。有意識記占主導。機械識記比例減少，意義識記比例加大，由以具體形象材料記憶為主轉變成以詞等抽象材料記憶為主。

1.3.2 不平衡性。不能過早地去開發某一個感官，這樣將會導致知覺不全面，不充分，不協調。在從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程中，存在著發展的不平衡性，學生在不同思維對象或不同學科或不同教材的認知上，思維發展趨勢差異顯著。

2.循序漸進的原則 依據班級語文成績制定教學計劃，開展教學?；A差的班級要教學進度適中，拓展適度，突出重點，難易結合，精講巧講，作業適量。

3.教、學結合的原則 課前課中課后結合的原則。教學實踐表明，隨著語文字詞量的擴大、閱讀寫作能力的提高、生理心理思維的發展等，學生自學能力提高，為安排課前作業奠定了基礎。課前作業，不僅使學生了解課文，帶著問題聽課，提高聽課效果，而且又強化了學生自學能力。課堂作業能加強對重、難點知識的理解。課后作業起到鞏固課堂教學效果、拓展應用課堂知識等作用。

4.教學環節結合的原則 課文、單元、其中、期末結合的原則。講好課文，配套課文作業（課前、課堂、課后作業）。注意同單元課文異同的總結，講解相關知識，配套單元作業。“其中”要加強上半學期知識的回憶總結，配套半學期綜合性作業?！捌谀币訌姳緦W期知識的回憶總結，配套學期綜合性作業。

5.時段、內外雙結合的原則 平時、節假日結合的原則，課內、課外結合的原則。課內學知識方法，課外重拓展應用。課內課外的力度隨時段的不同而調整。平時以課內為主，輔之以課外。節假日基礎好的班或學生，以課外為主，輔之以課內；基礎差的班或學生課內課外并重。節假日鼓勵學生走進自然、深入社會，積極開展辦手抄報、閱讀寫作等創作活動。教師根據以上特點及教學進度安排實踐性作業和個性化作業，開拓學生視野。

6.家校結合的原則 家（家長、學生）、校（領導、教師、學生）結合的原則。要求領導有方，教師善教，學生能學，家長會管。使教師、學生從作業中解脫出來，保證教師備課時間，保證學生學休時間。學校領導首先要營造美麗校園環境，鼓勵學生社團開展活動，在元旦、六一等節日舉辦大型活動，豐富校園文化生活，弘揚中華傳統文化，樹立社會主義核心價值觀，愛黨愛國愛集體，向善向上向學。其次班級學生數量適中。教師首先要鼓勵學生參與活動并給予指導。其次要認真備課，吃透教材，改進教學。最后，按教師批改能力、學生完成質量等安排作業，“精講精煉精改”與“巧講巧煉巧改”結合；學校作業、家庭作業結合，不要讓家長批改家庭作業。家長要給學生提供良好的學習條件，督促學生完成作業。教師、家長配合，及時發現學生心理、生理等方面的問題，培養良好的學習生活習慣。

總之，高年級語文作業設計上要遵循以上原則，注意作業設計的針對性[1]、系統性、分層性、實踐性[2]、能效性等特性，高年級語文教學上要引入高效微課教學法，教、育結合，教、學結合，學、練結合，進而抓住小學高年級能力形成期，發揮學生潛能，提高自學能力，實現“教是為了不教”的素質教育目標。

參考文獻：

[1]武錦華等. 農村小學高年級語文個性化作業設計研究 [J].文理導航（下旬），2015（01）：56-57.

[2]盧梅芳等. 小學高年級語文實踐性作業設計策略[J].福建教育學報，2016（08）：22-23.