核心素養(yǎng)視野下“繪本閱讀”對(duì)幼兒語言能力的影響及養(yǎng)成探究

張小立

【摘要】“繪本閱讀”對(duì)于幼兒產(chǎn)生多方面的影響，尤其是幼兒的語言能力、興趣、認(rèn)知能力等，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。基于此，本文從核心素養(yǎng)視野下“繪本閱讀”對(duì)幼兒語言能力產(chǎn)生的影響入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的養(yǎng)成策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視野 “繪本閱讀” 幼兒 語言能力

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視野下“繪本閱讀”對(duì)幼兒語言能力的影響及養(yǎng)成探究》論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1115》。

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0084-02

引言

繪本本身含有大量的繪畫作品，它不僅僅是一本文學(xué)閱讀材料，還是美術(shù)鑒賞作品，幼兒在欣賞繪本中的圖畫時(shí)，可以間接培養(yǎng)幼兒的審美能力，通過觀察圖畫中有趣的人物、動(dòng)物形象，增加閱讀趣味性的同時(shí)也使幼兒獲得了審美熏染，并提高幼兒的綜合認(rèn)知能力與語言能力。

一、核心素養(yǎng)視野下“繪本閱讀”對(duì)幼兒語言能力產(chǎn)生的影響

（一）促使幼兒語言能力發(fā)展

幼兒利用繪本閱讀可以在潛移默化中形成自己的語言模式，并且能夠鍛煉幼兒更加清晰的表達(dá)和描繪具體的人、事、物的形象及特征，在表達(dá)的過程中還能夠發(fā)表出自己的觀點(diǎn)及思想內(nèi)容，因此利用繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒正常與他人交流的能力。此外繪本閱讀還能夠提高幼兒的語言應(yīng)用能力，使幼兒可以根據(jù)不同的對(duì)話內(nèi)容與說話對(duì)象改變語言內(nèi)容及反應(yīng)，有效的提高幼兒的理解力與適應(yīng)力[1]。

（二）激發(fā)出幼兒興趣

繪本閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)之一是能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒所表現(xiàn)的閱讀意識(shí)是一種自然的成長(zhǎng)需要，由于繪本閱讀的內(nèi)容大多是站在幼兒的視角進(jìn)行創(chuàng)作的，因此極易激發(fā)幼兒的閱讀欲望并引起幼兒的情感共鳴，使幼兒參與閱讀的代入感明顯增強(qiáng)。幼兒在閱讀繪本時(shí)，可以在故事中找到自己的影子，并通過閱讀進(jìn)行自我肯定帶來良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自覺閱讀的意識(shí)。

（三）提升幼兒的認(rèn)知能力

幼兒可以通過閱讀繪本來提高自己的想象力、認(rèn)知力與觀察力。所謂的觀察力幼兒需要觀察和閱讀繪本中的圖畫及文字來理解閱讀內(nèi)容，這一過程可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的能力，與此同時(shí)在觀看到圖畫時(shí)可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考，為幼兒獲得發(fā)散性思考提供了充足的空間。在觀看圖畫與文字、圖畫與圖畫的聯(lián)系與銜接時(shí)，按照串聯(lián)的方法將情節(jié)理順再進(jìn)行理解，這一過程也培養(yǎng)了邏輯思維能力。幼兒可以通過不同的方式閱讀繪本，例如默讀、朗讀、聽讀等，無論哪種形式都可以有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，其中聽讀、朗讀可以提高幼兒口語表達(dá)能力。

二、核心素養(yǎng)視野下利用“繪本閱讀”培養(yǎng)幼兒語言能力的有效策略

（一）合理進(jìn)行“繪本閱讀”引導(dǎo)激發(fā)幼兒進(jìn)行練習(xí)

“繪本閱讀”是幼兒學(xué)前階段的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視野下，要求教師注重幼兒的語言能力培養(yǎng)，合理進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出“繪本閱讀”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒合理練習(xí)語言能力，以自身的興趣愛好為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“繪本閱讀”的最優(yōu)化教學(xué)，滿足素質(zhì)教育要求。

（二）積極將幼兒語言能力與“繪本閱讀”進(jìn)行融合

“繪本閱讀”并不是單一的“讀”，而是幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，因此，應(yīng)將當(dāng)前的培養(yǎng)幼兒語言能力與幼兒“繪本閱讀”進(jìn)行融合，注重交流，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中提升自身的語言能力。例如，某教師在教學(xué)過程中，注重問答環(huán)節(jié)的應(yīng)用，如在進(jìn)行《你是我最好的朋友》繪本閱讀過程中，教師詢問繪本中大象、老鼠等動(dòng)物的朋友是誰，并引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)中，詢問幼兒自己的好朋友是誰，經(jīng)過字引導(dǎo)與交流，鍛煉幼兒自身的語言能力，并促使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式注重形式化教學(xué)

在進(jìn)行“繪本閱讀”過程中，還應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)形式創(chuàng)新，以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，采用合理的方式進(jìn)行，不斷進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的語言能力。例如，某教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)靈活采用情景教學(xué)模式進(jìn)行，注重對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如繪本中存在大量的人物對(duì)話，教師要求幼兒進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行交流對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，學(xué)會(huì)進(jìn)行語言分析與表達(dá)，提升語言表達(dá)能力。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視野背景下，“繪本閱讀”對(duì)于幼兒來說具有積極的促進(jìn)意義，并對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生引導(dǎo)性作用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)“繪本閱讀”重視力度，靈活采用新教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助幼兒提升自身的語言能力，全方面發(fā)展，產(chǎn)生良好的讀書興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]石燕峰.繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]許凌浩.不同繪本閱讀方式對(duì)4-5歲幼兒敘事能力的影響研究[D].河南大學(xué)，2017.