組織好語文閱讀教學 培養學生思維品質

閆志剛

【摘要】在傳統的輕能力重知識的語文教學活動開展中，大部分學生無法獲得有價值的語文，其更無法獲得思維品質的發展。縱觀語文課程標準，其明確指出，在語文教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式引導學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強其思維的嚴謹性、深刻性等。基于此，我在高中語文閱讀教學活動開展中，嘗試對學生的思維品質加以培養。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 思維品質 培養對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0090-02

在傳統的高中語文閱讀教學活動開展中，受傳統教學理念的影響，學生在教師的照本宣科和文本解析下，難以對所閱讀的文本內涵有深刻的理解，其思維品質的養成更是無從談起。在核心素養培養背景下，高中語文閱讀教學活動的開展，不僅要使學生獲得有價值的語文知識，還要提升學生的各項素養。其中，培養學生的思維品質成為擺在我們面前的一大難題。在本文中，我結合自身多年的教學經驗，就如何在語文閱讀教學活動開展中培養學生的思維品質進行詳細說明。

1.在語言建構好而運用中培養思維品質

語文是一門以語言為主的學科，這一點是毋庸置疑的。語文閱讀教學活動開展的首要目的是引導學生積累豐富的語言知識，并在現實生活中對這些語言加以應用。語言與思維二者之間存在著相互適應，相互促進的關系，學生思維水平的發展往往與其語言水平的發展是相一致的。對此，在語文閱讀教學活動開展中，我往往會立足語言教學的特點，在語言建構與運用中培養學生的思維品質。

以《雨霖鈴》該內容教學為例，我在閱讀教學活動開展中，嘗試利用理解性閱讀來引導學生從整體上感知語言特點，并結合意境對語言文字進行具體分析，以此使學生在探尋語言表達過程中領悟語言內涵。比如，“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是作者的內心獨白。其中，“念”字讀去聲，作為領格，上承“凝噎”而自然一轉，下啟“千里”以下而一氣流貫。“念”字后“去去”二字連用，則使其省情愈加地濃烈，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠。……在這樣的意境感知下，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以感知到作者蘊含在語言文字中深切的情感，在掃清學生閱讀障礙的過程中，有利于個性思維的激活。

2.在審美的鑒賞與創造中培養思維品質

眾所周知，文學作品是作者創造性的審美體驗，其中往往蘊含著豐富的人生信念和社會理念，對于學生的人生發展有著積極的啟發作用。對此，在高中語文閱讀教學活動開展中，教師要在引導學生掌握基礎的語文知識的過程中，透過語言文字感知其內涵，豐富精神品質，促進其愉悅情感和精神的發展，為其審美能力的提升打下堅實的基礎。基于此，我在語文教學閱讀教學活動開展中，往往會借助審美鑒賞與創造活動培養學生的思維品質。

以《故都的秋》該內容教學為例，在原生態的語文閱讀教學活動開展中，受語文認知能力的限制的，大部分學生難以感知到作品中所蘊含的文學美，甚至一些學生會覺得這篇文章的語言文字較為寡淡，沒有太多的能打動人心的內容。對此，我在初讀文本活動開展中，先立足學生的生活實際，引入了《京華煙云》中的有關片段，并引導學生思考，是否可以將這篇文章的題目改為“京華的秋”。在破題中，學生會“京華”和“故都”進行對比，感受“故都”中所蘊含的滄桑感。在這樣的審美鑒賞與創造活動參與中，學生不僅可以加深對文本內涵的理解，還可以在弄清楚其情感基調的基礎上，奠定文本閱讀的積極情感，有利于學生在文本感知過程中實現與作者的情感對話。

3.在文化的傳承與理解中培養思維品質

語文中蘊含著豐富的文化因素，且民族優秀傳統文化是語文的靈魂。對此，在高中語文閱讀教學活動開展中，教師不僅要引導學生感知、理解語言文字知識，還要透過表層感知其中所蘊含的豐富的文化內容，以此使學生在文化的感召下，受到理性思維的熏陶，為其思維品質的養成則增添動力。

以《父母與孩子之間的愛》該內容為例，親情是我國傳統文化的重要組成內容。時至今天，對傳統觀念、文化習俗等得重新思考是擺在我們面前的一大難題。對此，我在教學活動開展中，向學生呈現了古籍中的有關于親情的內容，并引導學生結合文本內容，分析母愛和父愛之間有何本質的區別，我們是否要在時移世易下，對母愛、父愛等做出新的解讀，我們要如何看待傳統家庭倫理中的親情與時代發展下的親情，如何對傳統家庭倫理中的親情加以評價呢？……在這些問題的引導下，學生可以以文本為載體，同時超出文本之外地對親情進行思考，汲取傳統文化的優秀的親情內涵，在吸收、借鑒中加深對親情的認知與感悟，同時樹立親情意識。

總之，在高中語文閱讀教學活動開展中，教師要立足語文核心素養培養要求，借助多樣化的方式將思維品質培養滲透到教學的方方面面，如在語言建構與運用中、在審美鑒賞與創造中等培養學生的思維品質，以此為提升學生的核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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