現代學徒制背景下中職語文教學模式探究

【摘要】隨著現代學徒制人才培養模式的大力推進，傳統的中職語文教學模式已經顯現出諸多不適應。中職語文教學必須結合學生學習方式和學習空間的變化進行教法、學法改革。在教學中推行項目化教學模式，加強學生語文感知、表達能力培養，注重以目標引領、以興趣驅動、以合作為主，通過任務化、合作化、自主化學習，培養學生主動探究意識和合作達標意識，提升學生人文素養和整合利用現代學習資源的能力，進而幫助學生構建適應社會需求和職業發展的語言文字綜合運用思維，提高學生就業發展的競爭力。

【關鍵詞】中職 語文教學 項目化教學 創新改革

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規劃課題《現代學徒制背景下，中職語文教學改革與實踐研究》（課題立項號為GS[2018]GHBZZ034）的研究成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0067-01

現代學徒制是教育部為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善學校與企業合作育人機制，創新技術技能人才培養模式而提出的教育改革意見。在這樣的背景下，傳統的課節任務教學方式越來越不能適應學生學習實際和發展需求，語文課堂缺乏足夠的吸引力，課堂教學質量不高，效率低下，學生所學知識不能很好內化，很難實現語文教學的實質目標。因此，推行中職語文的項目化教學是十分必要的，需要教師突破傳統教學模式，進行教學策略的優化，完善中職語文的教學方案。

一、推行項目化教學理念

教學理念可以指導正確教學方案的實施，由此，要想提高中職語文教學質量，教師首先需要樹立項目化教學理念，突破傳統教學模式思想的束縛，主動進行教學內容項目化設計，要將學年或學期課標任務進行優化設計，分成不同模塊、不同層次、不同側重的項目教學任務。既注重整體把握能力培養，又注重文本某一特點的欣賞評議；既注重個體知識經驗的積累，又注重團體合作學習習慣的培養；既注重文本信息的提取賞析，又注重共享資源的整合利用。使語文課堂的學習主體在真正意義上變為學生為本，讓學生更好的參與學習、學會學習、主動學習。現代學徒制背景下的中職語文教學課堂，教師需要以新課標下“立德樹人”為主要指導思想，通過項目化的任務教學和生動有趣的課堂教學，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生除了學習好語文教材內的知識外，更好的去理解和融入這個社會。同時，教師還需要考慮到中職院校里的學生自身現狀，在文化課的學習上可能相較于普通高等學校的學生相對較弱一些，所以，目標任務的確立要更加切合學生實際，切合實踐運用，切合職業能力提升需求。所謂世界觀指導方法論，只有這樣，才能基于實際設計符合學生特點的項目化教學方案，準確對自身進行定位。

二、優化設計語文課堂模式

新型的項目化教學的最大優勢，就是在于教師對傳統的中職語文教學進行創新，通過改革來發展突破原先語文的教學方案，使學生不再被傳統教學模式影響，真正的從語文課堂上獲益。教師可以通過問題導學的方式來調動學生的積極性，把每個學生分成小組，可以結合每個學生的個人情況分組，比如宿舍、學習情況、性格特點、愛好之類的。教師可以選出每個小組的組長，然后由組長對組員進行任務分工，設計團隊目標，從而完成教師布置的教學任務。在對問題研究的基礎上，由每個小組收集相關的材料進行總結，然后在小組內討論，最后可以由每個小組的組長結合多媒體在課堂上展示小組研究結果。在此過程中，教師進行學習方法的引導，學生為參與討論的主體，由此，可以將語文課堂的學習效應最大化，形成項目化教學體系。

教師應該在課前讓學生對教材內容進行預習，這樣學生可以提前對本次課程所講問題有一定程度的了解，可以大幅度減少學生在課堂上出現聽不懂或者無法很好的理解教師教學內容等問題，可以極大提高語文教學效率，也為接下來的小組研究問題做了良好的鋪墊。接下來需要教師為每個小組設計需要研究的問題，并且引導他們制定正確的解決方法。溝通是這個過程的關鍵點，教師需要加強與學生的溝通，或者鼓勵小組間學生進行溝通，讓學生提出自己的觀點，加以討論。如果，小組內學生有不同的觀點時，教師就必須為此小組進一步分析該問題，使小組討論模式得到優化。課后任務的布置也是十分重要的，明確各個小組的相關問題并且教師在課堂上加以分析后，就需要小組開始在課后進行相應的實踐研究，在此過程中，教師需要對每個小組加以目標的設立，最后達成引導每個小組完成相應問題的研究探討。在下一堂課上，由各個小組展示自己小組對應問題的研究成果，可以是演講、調查匯報形式，也可以是視頻等多媒體展示形式，其他小組成員也可以提出自己的看法，由所有學生一起討論。但是，有些性格內向或者不夠積極的學生需要教師更多的注意，教師可以鼓勵這些學生大膽的表達自己的看法并進行獎勵。在總結結束后，可以由各個小組進行投票，選出最優秀的小組，小組內部也可以評選在這個項目化教學過程中最積極的成員。這個過程有利于培養學生的積極性與參與度，不光可以提高學生的語文素養，對學生的團隊溝通能力也起到很大程度上的鍛煉，對學生集體榮譽感的構建也能起到很大的作用。

三、項目化教學的注意事項

教師需要提前精心準備項目，遵守循序漸進和由易到難的教學原則，不可以在教學上急于求成，需要結合學生的實際狀況進行教學。教學方式也應該更多樣化，可以進行多媒體教學，比如使用電影或者視頻資料、開通QQ群、微信群學習交流、利用學習空間等等，這樣能使課堂更加生動，學生也會更樂于學習。同時，教師也不能在課堂上作為一個旁觀者，應該積極的與學生進行溝通，及時講解學生學習語文過程中的困惑，引導學生學習語文知識。

綜上所述，中職語文項目化的教學方法可以打破傳統的教學模式，提高了學生語文學習的綜合能力，拓寬了學生的視野，也達到了教師的教學目標，使中職語文的教學更加高效。

參考文獻：

[1]孫建.中職院校項目化教學改革問題及對策.吉林省經濟管理干部學院學報，2015（3）.

[2]董學勤.基于多元智能理論的中職語文項目化教學.文教資料，2016（18）.

作者簡介：

潘竟權，甘肅省民勤縣職業中等專業學校教師，研究方向：中職語文，教學改革，項目化教學。