《財務管理》移動教學實踐與思考

● 彭 斌

移動教學被認為是互聯網信息時代的一次教育變革［1-3］，以移動設備和云技術為基礎，依托超星學習通平臺，重“教”與“學”的時空移動、“滿堂灌”到 “專題研討”方式的移動。筆者通過總結所在高校《財務管理》課程移動教學的實踐，提出了改進建議。

一、《財務管理》移動教學實踐

《財務管理》是我校工商管理專業的核心課程。為保證理財知識的系統性，兼顧學生的數理基礎，充分調動學生學習主動性和積極性，加強教與學互動，實現跨時空教學，2018年秋季學期開始，筆者主講財務管理課程基于超星學習通平臺，嘗試推進移動教學改革以突破傳統財務管理教學難題。

（一）微課和題庫助推教學

依托我校錄制的《公司理財》核心視頻公開課，2018年春季學期，通過超星學習通以微課上線；此外自建的30萬字題庫通過超星學習通發布章節測驗，共同助推財務管理課程教學。學生課外通過超星學習通觀看課程視頻并完成章節測驗，有疑問可線上討論，有利于教師隨時調整課堂教學內容，增強講課針對性。微課和章節任務點教學明顯增強了學生學習興趣，減少學生學習的畏難情緒，減輕了教師教學負擔，提高了教學效果。對于一些復雜財務管理計算，側重講清原理，對計算本身運用Excel強大的財務管理函數解決，便于財務管理理論應用財務管理實踐。

（二）移動教學啟動

2018年秋季學期，正式啟動財務管理課程移動教學改革。為提高教學效果，將60人的大班按5人一組成立學習小組，各小組根據發布的分組任務，通過學習通平臺觀看視頻、完成線上章節測驗，線上討論交流。線下各學習小組定期梳理匯總需要提交課堂討論的問題，并推薦一名代表在課堂上交流。為調動每個學生發言熱情，每個組負責一個主題，通過學習通指定選人讓負責主題討論的小組每個成員充分發言，而其他小組在參與討論并提出獨特見解時可用學習通中搶答、投票和評分實現課堂活躍度評判。

課堂交流期間，有問題的同學可以隨時提問，其他同學都可以就所提問題發表意見，并對此過程進行直播。為顯示學習和教學過程，課程成績主要以線上記錄作為客觀評判標準，占總成績70%，線下綜合考試占30%。

（三）移動教學改進

2018年秋季學期末，《財務管理》移動教學改革團隊完成移動教學實踐的總結，對課程章節測驗和作業進行了補充完善，通過超星學習通增設了183個章節測驗，新增5萬字的作業題庫，目的是強化線上訓練，加深學生理解，鞏固課堂知識、擴充知識面，提升學習系統性和課程教學質量。增加章節測驗和作業后，線上考核比例定為觀看視頻20%、章節測驗30%、作業和30%；課堂活動占15%，考勤占5%。充實線上章節測驗和作業，加強了財務管理數理知識訓練，學生在期末綜合考試中，計算題得分率明顯提高，突破了財務管理課時不足而定量決策知識點多的教學瓶頸。

（四）移動教學拓展

為順應人工智能、資本市場國際化挑戰，培養創新型人才成為財務管理課程教學取向，2019年春季學期，在已有的課程視頻、章節測驗、作業的基礎上，緊扣每章節重點內容，逐章設計最新理財問題的拓展討論。預設主題討論可促使學生針對性地在線查找資料觀看視頻，開展小組辯論賽，確保課堂討論不偏離中心話題，突出重點，有助于理解財務管理理論知識，增強課堂討論活躍度。

二、大學移動教學建議

基于超星學習通平臺的移動教學作為一種智能化模式在大學廣泛推廣應用，具有明顯優勢，推動課堂教學協調互動，促進課前、課上和課下有機銜接，教學過程能實時監控和反饋，學習過程自由化、多元化增強了學生自主學習能力，著重挖掘教師潛質，因材施教，有利于培養具有學科專業特色的創新型人才。但是，移動教學也存在瓶頸，如成績考核雖客觀但也存在不可避免的作業抄襲行為，微課和題庫建設任務繁重，課堂活動適度性難把握，校園網運行速度和學習通平臺運行的某些故障等都會影響教學效果。對此認為大學移動教學應利用好考核杠桿，充分挖掘線上教學資源，探索線上線下混合教學模式，密切結合小班研討課堂，啟發學生參與并體驗主題討論，增強學習信心，提高課程教學質量。

（一）自建微課和題庫

微課和題庫是大學移動教學的基礎，微課建設初期，重點大學名牌教師打造的優質線上慕課平臺提供了便捷途徑，但成本高，本校教師得不到鍛煉，且不一定適合本校學生，因此高校應依靠立項支助主講教師自建微課并通過學習通上線。此外移動教學必須配有充裕的題庫，以檢驗學生對知識的掌握情況，察覺學生學習的誤區和盲點，厘清知識點進行主題討論。自建題庫要契合學生特征，更要實現知識貫通。學生完成答題任務找到的癥結以及主題討論篩選的素材都是自建題庫的重要來源。

目前我校教師可方便地利用超星學習通平臺，根據聽課對象實時編輯課程視頻、題庫，設置視頻觀測點和答題權重，協助任課教師學情分析，實現因材施教。視頻和題庫自建豐富了教學資源，為課程知識點建立豐富的鏈接，拓寬學生知識面。

（二）移動云教學師資團隊培訓

通常一門課程都要由2-3名教師組成教學團隊完成，作為財務管理課程教學團隊的負責人，在從事移動云教學實踐中更是深深體會到師資團隊培訓的關鍵性。在微課和題庫建設階段以及利用學習通設定課程任務和活動僅靠單個教師努力是要付出艱辛勞動，而教師組建團隊共同建設確可以減少工作量并能達到理想的效果。教師團隊分周期實時跟蹤學生學習動態，瞄準學生存在的問題，精心研究主題討論。在主持課堂討論中，教師團隊共同擬定討論話題，用啟發提問式引導學生思考，用超星學習通平臺強大的課堂活動模塊激勵學生踴躍發言討論；遇到復雜的資本市場財務問題時，還可以按分組任務安排正反辯選手進行主題研討，同時對偏題和跑題的論點要及時糾正，避免扭曲討論。另外，移動教學還要求教師團隊掌握利用超星學習通編輯視頻和習題等教學和學習資料，統計課程學情信息、發布線上作業考試和分組任務、為活躍課堂，主講教師在講授知識點后進入討論環節，教師團隊中的其他教師可以適當發布搶答、投票、問卷、選人并適時線上管理討論以配合主講教師成功完成課堂討論，課后教師團隊可共同輔導和督導學生課外學習，促使先進更先進，落后變先進，提高教學效果。

（三）關注各類學生學習效果

針對具有不同專業基礎的學生而言，學習效果顯現參差不齊。任課教師必須對各類學生實施個性化、差異化指導，使班上每個同學都不掉隊，成為移動教學課堂討論的得力辯手。關注財務專業基礎強成績優良學生，發揮他們自主學習能動性，在移動教學能率先完成任務，主題討論中扮演主角，負責開篇和最后的總結發言；專業基礎成績一般同學要跟進，在主題討論中配合主角完成具體細節規劃；對于轉專業、退伍復學和留學生這類困難群體尤其需要關注，避免他們成為移動教學過客，找到他們的興趣點，采取課堂積分獎勵措施激勵成績優秀的“

抬頭族”幫扶困難群體，使他們在主題討論中演好次配角，認識到自己在分組討論中的作用是不可缺少，積極投入到課堂討論并參與各項活動，做到各類學生都能享受優質的移動教學過程和成果，感受身處其中不亦悅乎，形成積極向上的良好學習氛圍。

（四）強化知識點系統性演練

充分利用課程學分考核杠桿，促使每位學生自覺地對移動課程知識點進行系統性線上演練，杜絕課程學習過程中的投機行為，形成了“誠信鑄金”的理念。課堂討論是貫穿學習過程最敏感環節，能有效評價學生學習效果，為此要借助教師團隊力量，通過主導課堂討論，有意識地強化對課程討論知識點連貫的系統性學習。總而言之，從課外涵蓋視頻測驗的在線知識點學習到課堂討論以及課下作業和考試都是移動課程教學重要考核內容，教師要組建團隊有序分工全程引導學生在線演練以利于全面系統掌握課程知識點總體框架和學習精髓。

三、結語

移動教學作為互聯網時代一種創新的智能化模式已在高校課程建設廣泛應用，它借助移動云技術和超星學習通強大的資源平臺、實現了教與學時空移動，課上和課下有機銜接。筆者以獲批立項的財務管理移動教學實踐作為應用研究，旨在解決財務管理教學問題提供借鑒，可行性建議提出為大學教師開展移動教學提供一定程度的參考。