小學階段漢字書寫現狀及教學對策分析

杜銀泉

摘 要：近年來，學生的書面作業、測試卷面等書寫質量普遍下降。越來越多教師、家長抱怨學生的字體馬虎、不規范，甚至寫不成字。文章對小學階段漢字書寫的現狀進行了分析，并提出了“重視良好寫字習慣的養成”“減少字形的分析，確保課堂練字的時間”“帶領學生感悟漢字形體美”“認識田字格，感受漢字的結構”“充分利用字帖，培養堅持練字的習慣”“班級中樹立榜樣，加快集體進步的步伐”等教學策略，以引導學生更好地進行書寫，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學;漢字書寫;教學策略

全國著名特級教師竇桂梅在2010年出版的《小學語文質量目標手冊》中提出“三個一”的質量目標：一手好字、一副好口才、一篇好文章。而寫“一手好字”成為“三個一”的質量目標中的首要目標。《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求在義務教育階段，三至六年級的課程中，每周安排一課時的書法課。但至今，無論是“質量目標”還是教育部的強烈要求，都收效甚微。

在小學語文課堂上，真正屬于學生寫字的時間，往往因識字任務、閱讀任務、應試教育、升學壓力，導致寫字課被“擠”出課堂，基本成為“課后作業”。也有因為匱乏專職教師資源等原因，使得《意見》幾乎是一紙空文。

筆者呼吁，在小學語文課堂教學上，教師應該注重一筆一畫教寫字，學生應當一筆一畫學寫字。為此，筆者結合自身實踐經驗，對小學階段漢字書寫現狀及教學策略做一個簡單的分析。

一、小學階段漢字書寫現狀

（一）廣泛應用電子產品，缺乏寫字練習

21世紀是電子科技的年代，電子產品廣泛應用，鍵盤輸入、觸屏輸入幾乎替代了手寫等輸入方式。人們的思想觀念中，仿佛再也沒有把寫一手好字作為“有文化”的象征了。即使遇到需要手寫的情況，因羞于一手“見不得人的字”，而改為發信息、發郵件、用打印機打印等。社會普遍缺少寫字練習。

（二）語文課堂中寫字教學被弱化

小學語文課堂中，教學任務重。新課標提出關于識字與寫字的要求：1～2年級認識漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個;3～4年級認識漢字2500個，其中2000個左右會寫;5～6年級認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。特別是1～2年段，是小學入門的階段，學生既要認識如此龐大數量的漢字，又要習慣用稚嫩的小手去學寫字，比較困難。

但現實中，很多教師會在教學中走進一個誤區：過多地分析字形，拆散漢字的“零部件”讓學生認識漢字。如：一年級上冊識字（一）第三課的“沙=氵+少”“視=礻+見”“晚=日+免”……這樣一節課下來，讓教師引導學生逐一“分析”這些字，達到“會認”的目標，真正留給學生寫字的時間所剩無幾。

（三）教師過多的講替代了學生的觀察

在小學語文課堂上，往往是教師不停地講，聲音充斥著整個教室，根本沒有能讓學生靜下來寫字的時間。教師越俎代庖，適得其反。學生學會觀察、臨摹范字，以及教師的范寫尤為重要。教師應教學生學會觀察田字格的范字，弄清字的筆畫、結構，以及各部分占位的大小。讓學生觀察教師的范寫，這是最直接的指導，可以讓學生看清每一筆的運筆方法、字體間架結構等。通過對比觀察，學生能分清自己寫的字與范字的區別、區分形近字的細微差別。

（四）教師布置寫生字的數量過多，學生忙于應付，導致質量不高

很多教師在布置作業——寫生字不夠合理，一個生字，用漢語拼音寫字本寫一行，還要寫拼音，再寫兩三個組詞。這樣下來，一課要書寫的字就要寫一頁多。1～2年級的學生，小手的肌肉群發育沒有完善，還很稚嫩，寫著寫著，手累了，握筆姿勢就會變形，久而久之，會形成壞習慣。很多時候，學生忙于應付，就會馬虎應付，導致書寫質量下降。

二、小學階段漢字書寫教學對策

針對以上四大問題，筆者提出以下對策：

（一）重視良好寫字習慣的養成

培根說過：“習慣是一種頑強的巨大力量，它可以主宰人生。”小學階段主要是習慣養成的階段，也是培養習慣的黃金時期。寫字教學應該注意：正確的執筆姿勢、坐姿和書寫先慢再快的習慣。

科學研究證明，青少年近視，95%是緣于錯誤的握筆姿勢。正確的執筆方法是：手離筆尖一寸;食指關節外凸;鉛筆架在虎口旁;拇指食指留一縫。

筆者建議教給學生一首《坐姿歌》：身坐正，腳放平，肩撐開，頭放正，身離桌，要一拳，眼離桌，一屈臂，執筆尖，一指節。在學生剛入學的時候，讓學生背誦《坐姿歌》，每每寫字之前，讓學生朗誦一遍，對照坐好才開始動筆。教師再把坐姿圖、執筆姿勢圖張貼在教室顯眼的位置，甚至可以把執筆姿勢圖印刷出來，讓學生貼在文具盒面上，時時提醒。

慢是觀察、描摹的過程，學生開始寫字時，教師不妨放慢速度，讓學生好好觀察，好好掌握，掌握到一定的程度，達到養成寫“正確、規范、美觀”的目標，再一步一步提高速度。新課標在第三學段（5～6年級），才要求書寫有一定的速度，之前的兩個學段均沒有提出速度要求，教師不必操之過急。

（二）減少字形的分析，確保課堂練字的時間

新教材認字的任務固然重。但根據低、中年段學生以形象思維為主的思維規律，并非可以通過細分字形就能讓學生掌握書寫，這樣往往事倍功半。相反，在確保課堂練字時間的同時，把“會認”的生字通過在不同語境中反復出現，再讓學生記憶會更有成效。

（三）帶領學生感悟漢字形體美

楷書能體現漢字的輕、重、提、頓的變化。在教學寫字時，學生的描摹印刷體的字體應用楷書。學生描摹的過程中，盡管是使用鉛筆等硬筆，教師也不妨給學生模仿一下毛筆字的運筆、頓筆等方法，學生也會感受到漢字形體美的神韻。從學習寫好基本筆畫開始，教師可以運用打比方的方法，幫助學生掌握筆畫的特點，如：橫像扁擔，豎像針，捺如掃帚，撇似劍……

（四）認識田字格，感受漢字的結構

田字格是規范練字必備的工具。田字格按位置分為：左上角、右上角、左下角、右下角;橫中線、豎中線、邊框，在寫字時分別起到定位的作用，要讓學生認識每個字的起筆位置，起高了，這個字在格子中或者一行中就會偏高了;起低了，同樣會導致書寫的不工整。間架結構“左右結構，左窄右寬，上下結構，上大下小”要分析得深入、細致些。例如“滿”“呼”都是左右結構，但大小比例、位置高低都不一樣，“滿”和“呼”都是左窄右寬，但是“滿”的左右部分長短一樣，“呼”字的“口字旁”短一些，寫在田字格的左上角。筆者還會提醒學生：這個字的兩部分，好像兒子和爸爸同睡一張床上，個子小的兒子占的位置應當少些，個頭大的爸爸占的位置多些，大家睡得才舒服。字寫得不能太大，也不要太小，不出格，留著一個小框就好了。

學生在打好了在田字格中寫字的基礎后，轉入寫方格，也應該有一個過渡期，教師要引導學生，眼看方格，心中還有“橫中線”“豎中線”，把字寫好了，再到直線上寫，也都做到“心中有田字格”。

（五）充分利用字帖，培養堅持練字的習慣

在學生經過一段時間描摹印刷體楷書后，教師可以建議學生選擇一種自己喜歡的字帖進行臨摹，其中推薦“龐中華”“司馬彥”“田英章”等字帖，讓學生根據自己的喜好選擇。但要注意的是：教師要提醒學生，選定之后，應當堅持連續用同一種風格的字帖，不要隨意更改。

（六）班級中樹立榜樣，加快集體進步的步伐

教師在班級中通過宣傳展示等方式為學生樹立榜樣，給出身邊模仿的樣板，比起字帖，效果更好、更快。還可以形成競爭意識，讓學生共同進步，加快集體進步的步伐。

總之，培養學生良好的寫字習慣，在課堂上，教師要確保練字的時間，從認識田字格，練好基本筆畫起，教師一筆一畫教寫字，學生一筆一畫學寫字。每個學生練就一手好字，能提高學生語文素養，影響深遠。

參考文獻

[1]張冬云.低年級寫字教學的問題與對策[J].小學語文教師，2010（09）.

[2]何惠真.注重細微指導提高寫字實效[J].小學語文教師，2011（03）.

[3]竇桂梅.小學語文質量目標手冊[M].成都：四川教育出版社，2010.