微課在高中教學中的應用模式初探

白芙蓉

摘 要 學生是教學的主體，為了符合新課改的要求，教師在不斷的開發新的教學模式，微課的特點使其非常符合新課程改革的要求，因此逐步進入大眾視線，將微課和教學如何結合是我們要思考的問題。筆者在文中介紹了自己通過教學實踐初探的應用模式，分課前、課中和課后三部分介紹了微課的使用和作用，實踐表明教學效果良好。教學是個不斷改進的過程，模式也不是一成不變的，在后續的教學中，筆者會聽取更多反饋，及時調整，以提升自身能力，達到更好地教學效果。

關鍵詞 微課 課堂教學 新課改 教學效果

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

實施新課改以來，很多新的教學模式得到推廣，微課就是其一。新課程改革的理念強調教師在教學中不能喧賓奪主，要落實學生的主體學習地位，教師作為引導者需不斷豐富自身的專業知識和技能，以起到更好地引導作用。為了調動學生的主動性和積極性，適應新課改的要求，微課更多的走進課堂、走進了教學。

在我國，微課最早是由廣東佛山教育局的研究員胡鐵生提出，之后通過開發區域教育資源，舉辦微課大賽等等方式使微課走進了更多教師和學生的生活中。微課是以8-10分鐘的短視頻為載體，涵蓋一個或幾個完整的知識點，其精華在于“微”字，具有短小精悍、知識完整、方便隨時學習等特點。微課的特點及形式非常適于現代中學生，信息技術時代學生長時間接觸各類電子產品，這為使用微課學習提供了基礎;微課時長短、內容精小的特點符合學生的注意力變化趨勢，能在學生注意力集中的時段內完整展示知識;微課方便拷貝和攜帶，可以實現學生課后的及時復習與預習。微課應用于中學教學的益處顯而易見，但如何將這一新生事物與教學合理結合起來呢？筆者通過通過通用技術學科的教學實踐，初步概括了如下的應用模式：

1課前準備

1.1定位學生

教學不僅要面向全體學生，更要注意學生的差異性。微課的使用很大程度依賴于學生的自主性和能動性，而學生的知識基礎和自主性是不同的，因此，教師要對學生做詳細的了解和調查，摸清學生的特點，然后進行分組，使組內成員之間可以互相幫助，利用同伴互助的效果帶動小組學習。

1.2教學準備

不同于普通的備課，在應用微課教學前期，教師不僅要完成對學生的了解和分組，在教學方面，還要斟酌教學內容，并非每一節課都適用于微課教學，所以教師要精心組織、排列教學內容，進而收集大量的信息和案例，思考課堂可能出現的問題及其對策，制作引導課件，錄制微課小視頻，以備課堂和課后使用。

2課堂教學與微課結合

2.1微課預習

教師常常會發現一個問題，提問學生預習結果，大多鴉雀無聲。所以，課前5-8分鐘，可以采用觀看微課來完善預習效果。視頻類資料比文字類資料更能吸引學生的注意力，課堂環境也能對學生起一定的約束作用，加之小組內的互相督促等，會大大提高觀看效果。第一遍概覽學習，不需要將微課內容理解通透，只需了解本節內容概況，重點是在此過程中，學生要及時記錄下來自己的疑問和困惑。

2.2疑難攻克

在課堂的主體部分，第二遍播放微課，采取暫停、講解和討論的方式深入學習。此階段要解決學生對學習內容的疑惑，深入學習本節知識點，筆者的課堂實踐表明，學生對自己的問題和疑惑有很大的求知欲，能帶動課堂氣氛，提升學習效果。

2.3查漏補缺

在課堂的最后8-10分鐘左右，可利用微課幫助學生總結復習，在學習完新知識后，需要及時鞏固，才能保證學習質量。在此階段播放微課過程中，學生可一邊加深記憶，一邊查漏補缺，對知識進行疏通整理形成完整的知識結構;微課也可為學生完成課堂練習提供幫助。

3課后追蹤

課堂時間是有限的，如何利用好課后也是學習的關鍵。學生在課后沒有老師督促和幫助，往往在遇到問題或遺忘時手足無措，得不到及時的幫助便采取不了了之政策，一拖再拖。微課的使用可以較好地改善此問題，教師可以將自己制作好的微課拷貝到教室多媒體上，供學生課后復習使用，也可將視頻分享到公共平臺，供學生在校或在家學習，當學生遇到問題或發生遺忘時，可以在微課視頻中及時得到幫助，實現移動學習。

將微課與教學相結合，一方面提升了學生的自主學習能力，取得了較好地教學效果，同時大量的準備工作也使得教師必須不斷加強自己的業務能力學習，涉獵更多的知識，且微課視頻必須嚴把關、精制作，才能保證質量，發揮應有的作用，這些都推動著教師的成長。在大量的教學實踐和應用探索中，筆者總結了初步的微課應用模式，并且實踐教學效果明顯。當然，教學是個不斷改進的過程，模式也不是一成不變的，需要根據不同學生不同情境等做調整，我會及時聽取各方的反饋，繼續提升自身素質，完善教學效果。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（04）：36-42.