高中地理信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究

巨繼龍 李曉鐘

【摘 要】在新課程改革不斷深入的背景下，將地理信息技術(shù)融入高中地理教學，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于問卷調(diào)查，構(gòu)建地理信息技術(shù)綜合評價模型，對蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進行評價分析，以期為優(yōu)化蘭州市高中地理教學提供參考。結(jié)果表明：教師社會屬性對地理信息評價影響明顯;蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，各評價要素差異較大。

【關(guān)鍵詞】地理信息技術(shù);地理教學;高中地理

【中圖分類號】G633.55 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0037-03

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）這一專有名詞是由加拿大測量學家P.FTomlinson在上世紀60年代率先提出，主要應(yīng)用于自然資源的管理和規(guī)劃。隨后，國外許多國家將其引入地理教育領(lǐng)域，結(jié)合地理教材開展一系列教學應(yīng)用研究。特別是歐美等國家，地理信息教學起步早、水平高，并將地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育提升到一定高度[1-2]。

國內(nèi)關(guān)于地理信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用研究時間晚、層面淺、范圍小。2002年，段玉山教授和夏志芳教授首次提出地理信息技術(shù)教育概念，并建議要把地理信息系統(tǒng)教育融入高中地理教學中，這在一定意義上指導了地理教育者的教學實踐[3]。2003年教育部頒布《高中地理課程標準（實驗）》，正式把地理信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育，確立了地理信息技術(shù)在高中地理課程中的地位，指明了高中地理信息技術(shù)的應(yīng)用研究方向。

隨著新課標的頒布，高中地理最重要的教學目標不再是要求學生掌握基礎(chǔ)地理知識，而是要以立德樹人為根本目標，注重培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。將地理信息技術(shù)納入到地理課堂中，符合新課程標準和課程改革的要求，也因為此，關(guān)于地理信息技術(shù)在中學教學中應(yīng)用研究，成為時下教研相關(guān)領(lǐng)域討論的熱點話題。

一、指標體系的建立

1.現(xiàn)狀調(diào)查及數(shù)據(jù)獲取方法。

本文采用調(diào)查問卷的方法，對蘭州市高中地理信息技術(shù)現(xiàn)狀進行評價分析。問卷發(fā)放與回收從2018年11月20日開始，到2019年1月15日結(jié)束，為期55天。問卷回收后，筆者利用EpiDate軟件對問卷信息進行錄入，并通過Excel2017軟件，將問卷數(shù)據(jù)信息化，建立了蘭州市高中地理信息技術(shù)評價數(shù)據(jù)庫。

本次調(diào)查隨機抽取了蘭州市區(qū)（含蘭州新區(qū)）26所中學，抽取的學校包括蘭州四中、舟曲中學、西北中學、蘭州市外國語高級中學、蘭州市三十一中等，其中，省級示范性學校9所，市級示范性學校8所，其他等級學校9所。省級示范性學校占調(diào)查總數(shù)35%;市級示范性學校占31%;其他類型學校占34%。選取學校符合調(diào)查預期。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷145份，回收有效問卷120份，問卷有效率為83%。被調(diào)查者的人群構(gòu)見表1。

從圖表中可以看出，被調(diào)查者人群構(gòu)成中，女性多于男性，占到55%;教齡以7-2年為主，占到40%，其次是4-6年，占35%;教師大學專業(yè)以地理科學為主，占到73%，地理相關(guān)專業(yè)占到22%，非地理專業(yè)占5%;學歷以本科為主，占到了65%，無碩士以上學歷;職稱以中教一級、中教二級為主，分別占到45%、32%;通過對調(diào)查主體的性別、教齡、學歷、職稱、所在學校屬性等特征進行分析，問卷合格量及調(diào)查者分布結(jié)構(gòu)均能滿足此研究的要求。另外，與以往調(diào)查問卷研究數(shù)據(jù)相比，此次問卷對見習（主要指剛畢業(yè)實習大學生）的教師也進行調(diào)查，以校外人員的視角，對學校地理信息技術(shù)現(xiàn)狀進行評價，使調(diào)查數(shù)據(jù)更加科學與可信。

2.評價指標體系的確立。

地理信息技術(shù)現(xiàn)狀評價的指標體系，應(yīng)該全面和系統(tǒng)的反映出當前高中地理信息應(yīng)用現(xiàn)狀，既要遵循蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用的自身提點，又要遵循客觀性、科學性等原則，使評價體系綜合、清晰、易于操作的同時，盡最大限度反映出蘭州市地理教師在教學中的真實狀況和訴求。

本文根據(jù)中學地理信息技術(shù)相關(guān)理論知識，結(jié)合蘭州市教育現(xiàn)狀，提取了對地理信息技術(shù)評價影響程度較大的四個方面，作為一級指標，分別為應(yīng)用程度、技能水平、應(yīng)用效果和學校設(shè)施。為了更加科學和真實地體現(xiàn)蘭州市實際情況，筆者進行了地理信息技術(shù)評價感知預調(diào)查，留取教師感知較多的指標，剔除感知較少的指標，以便使問卷更加清晰與準確。最終，制定了以下三級評價體系（見表2）。

3.指標體系權(quán)重的確定。

本文采用德爾菲法（Delphi）對各項指標確定權(quán)重。首先，選定對蘭州市地理教學較為熟悉的專家和名師進行征詢，并對其意見進行統(tǒng)計、處理、分析和歸納，得到評價指標體系的權(quán)重賦值方案，最后統(tǒng)計分析，求得地理信息評價指標體系權(quán)重（見表2）。

二、評價模式及結(jié)果

為了定量計算出蘭州市中學地理信息技術(shù)教學水平，對問卷調(diào)查表中設(shè)計“完全符合、基本符合、有時符合、基本不符合、完全不符合”分別按照10、8、6、4、2的分值賦值，得出16項分指標、分要素的評價分值。然后，通過問卷中各分項指標加權(quán)得到綜合評價分值，具體公式如下：

Qk=∑〖DD（〗6〖〗i=1〖DD）〗MkiWi（k=1，2，3…）（1）

Zk=∑〖DD（〗n〖〗k=1〖DD）〗Qk/n（2）

上式中：Qk為k評價分要素綜合評價值，Mki為k個評價要素i指標評價值，為i指標的權(quán)重;Zk為綜合評價值，n為評價要素數(shù)量[4]。

三、結(jié)果與分析

1.教師屬性與地理信息評價指標相關(guān)性分析。

為得出教師屬性與評價水平之間的關(guān)系，更好的分析問卷中不同教師對地理信息技術(shù)評價影響及態(tài)度，對蘭州市高中地理教師屬性進行定量化分析。首先，對教師屬性變量，即性別、教齡、學歷、職稱、所在學校屬性量化處理（如表3）。由于教師屬性的差異，計算出各屬性指標對地理信息評價的影響程度，進而分析出兩者之間的聯(lián)系。

從上表可知，教師屬性存在一定差異，這些差異影響地理信息技術(shù)的評價，為深入分析影響程度，將地理信息技術(shù)評價四類一級指標得分，依次與調(diào)查問卷中教師的各屬性進行相關(guān)性分析，計算出教師屬性與地理信息技術(shù)之間的相關(guān)性關(guān)系。本文選用SPASS17.0軟件進行分析，將性別、教齡、學歷等屬性，依次與綜合評價分值、一級指標分值進行相關(guān)分析，計算出教師屬性與評價分值相關(guān)性關(guān)系（如表4）。從表4、圖1中，可以得到以下關(guān)系：

注：（1）考慮到樣本（120）在計算時，對顯著性結(jié)果有所影響，在進行相關(guān)性分析前，通過power analysis計算得出功效為90%時合適樣本量大小為105，根據(jù)此樣本量在spass中對數(shù)據(jù)進行隨機采樣，隨后在進行相關(guān)性分析。因此，此處樣本大小為105。

（2）*表示相關(guān)性在0.05水平上顯著;**表示相關(guān)性在0.01水平上顯著。

（1）學歷與地理信息技術(shù)評價的所有指標成顯著正相關(guān)。說明學歷越高，地理信息技術(shù)應(yīng)用程度、技能水平、應(yīng)用效果都較好。自2003年地理信息技術(shù)寫入課程標準，地理信息技術(shù)開始受到重視，2018版新課標重新定位地理信息技術(shù)在教學中地位，地理信息技術(shù)已成為地理教學發(fā)展的新趨勢，學歷更高對地理課程標準學習更深刻，自學能力更強，對地理信息技術(shù)的認知和掌握也更加全面，因此，平時教學中應(yīng)用較多，而且技能水平相對較高，評價也較好。

（2）除“學校軟硬件設(shè)備”外，教齡與其他指標要素均呈現(xiàn)負相關(guān)。隨著教師年齡的增大，對課程中的新知識、教學中出現(xiàn)的新事物的學習與接收能力逐漸降低，而年齡較小的地理教師，更善于接收新的知識，改變舊的教學觀念，進行地理教學創(chuàng)新，并且工作積極性和熱情度較高，因此，教齡越小，對地理信息技術(shù)評價越高。也就是說，教師隊伍的年輕化更有利于課程改革的實施和地理信息技術(shù)課程的整合。

（3）除“應(yīng)用效果”外，教師職稱與其他指標及總體評價呈現(xiàn)負相關(guān)。職稱越高，對地理信息技術(shù)應(yīng)用程度越低，這主要是因為，職稱越高的，年齡也相對較大，對地理信息技術(shù)接觸也相對較少。另外，客觀來說，高職稱的教師，普遍存在教學“舒適區(qū)”，對教學的鉆研和創(chuàng)新投入不高，從而影響其評價結(jié)果。

（4）性別對“應(yīng)用程度”、“技能水平”有微弱的影響。這主要是因為男性理性的思維能力較強，對地理信息技術(shù)相對感興趣一些，操作能力也教女性要強。因此，男教師對地理信息技術(shù)在教學中應(yīng)用程度和總體評價都優(yōu)于女教師。

（5）學校屬性與所有評價指標和總體評價呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。省重點學校地理信息技術(shù)軟硬件設(shè)備更新快與其他學校，并且這些學校聚集了全市的優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)者全市甚至全省的教育改革。因此，學校越好，地理信息技術(shù)評價水平越高。

2.蘭州市高中地理信息技術(shù)現(xiàn)狀評價。

本次蘭州市高中地理信息技術(shù)評價調(diào)查，對問卷進行篩選后，建立地理信息技術(shù)水平評價數(shù)據(jù)庫，然后，對調(diào)查問卷相關(guān)信息進行錄入，最后，通過構(gòu)建評價模型（公式1、公式2）進行計算，對蘭州市高中地理信息技術(shù)水平進行定量化評價，結(jié)果如下（表5）。可以看出以下結(jié)果：

（1）綜合得分不高，水平一般。

蘭州高中地理信息技術(shù)應(yīng)用評價得分為6.07，分值不高，且個別因子分值較低。在四個一級指標評價中，地理信息技術(shù)應(yīng)用效果得分最高，達到7.75分，軟硬件設(shè)備得分5.57，為最低（如右圖2）。由此可知，設(shè)備的投入與更新與地理信息技術(shù)日益凸顯的作用之間的矛盾突出。設(shè)備的投入與更新無法滿足當前地理信息技術(shù)在教學中日益突出的作用。地理信息技術(shù)不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于提升學生學科素養(yǎng)，但由于人力、財力等因素的限制，部分學校地理教學設(shè)備陳舊、老化、缺失或閑置，影響地理信息化教學。

其次，教師地理信息技能水平評價為6.08分，剛剛達到及格水平。可見，蘭州市高中地理教師地理信息技術(shù)水平一般。由于教師對地理信息技術(shù)認識和理解不足、培訓缺失，以及自學能力不高，導致了地理信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，這也使得教師利用地理信息技術(shù)教學熱情不高，應(yīng)用程度淺、頻率低，教學也只停留在簡單了解，未自覺應(yīng)用地理信息技術(shù)，從而造成應(yīng)用程度評價分值較低，為5.96分。

（2）在二級指標評價中，各要素差異較大。

在所有二級指標評價中，地理信息技術(shù)提升學生興趣分值最高，達到7.67分。地理信息技術(shù)實驗課程的開設(shè)分值最低，為2.87分（圖3）。由此可見，高中地理信息技術(shù)教學缺乏實踐，中學地理教師在地理信息技能方面有所欠缺，很多教師不具備中學地理信息技術(shù)的基本操作能力，這也導致教師對學生軟件操作指導得分只有4.9。高中地理信息技術(shù)課程相關(guān)的教材缺少實踐，同時，好多學校未能開設(shè)地理信息實驗課程和地理信息技術(shù)校本課程，影響到高中地理信息技術(shù)教學質(zhì)量，甚至很難跟上地理教育改革和人才培養(yǎng)大趨勢。二級指標中教師經(jīng)常使用地理信息技術(shù)評分為6.97，教學中對地理信息技術(shù)的深入講解僅有5.03分，這也說明教師在地理教學中，對地理信息基礎(chǔ)教育認識較淺，特別是在地理信息技術(shù)實踐操作方面認識不夠深刻。

在今后教學中，整合學科資源和師資力量，加強教師間交流，建立地理信息技術(shù)課程資源庫，并結(jié)合鄉(xiāng)土教材和校本課程，培養(yǎng)學生地理信息技術(shù)操作能力和創(chuàng)新精神，提升教學效果，提高教學質(zhì)量[5]。

參考文獻

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注：本文系2018-2020年度中央電教中心專項課題“地理信息技術(shù)在中學地理教學中應(yīng)用研究”（項目編號：186230084）的階段性成果。