淺談英語教育中的任務型教學

張春

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0055-02

任務型教學是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。這一教學理念強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。

英國語言學家Jane Willis在1996年提出任務型教學的基本步驟是任務前、任務中和任務后。它合理、簡便、易操作，充分體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神。

一、任務前

介紹目標和任務，呈現和學生完成任務所需的語言知識。可以讓學生搜集相關資料，在課前向學生說明任務，使學生有時間去完成任務。教師通常要向學生介紹需要學生完成的“任務”;通過組織聽、閱讀、討論等活動，為學生提供必要的、與任務有關的語言輸入。

二、任務中

1.完成任務。

學生以個人或小組形式完成各項任務，如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組同學積極幫助下準備好材料向全班展示。

2.展示成果。

教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。教師作必要的小結。

三、任務后

在這一步驟里，可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。引導學生注意語言形式，做必要的鞏固性練習，提高學生對語言形式的敏感性。

需要注意的是：

1.任務要真實。

既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。比如八年級上冊unit 9 Can you come to my party？ 可以設計這樣的任務： 某同學生日要舉行一個晚會， 首先讓學生同桌之間進行交流互動， 然后挑選幾組同學在全班同學前面進行現場表演。

Student A： Can you come to my birthday party on Sunday afternoon？

Student B： Sure， Id love to. / ?Sorry ?，I cant . ?I have to？

然后評比， 評出表達清楚， 發音準確， 語調流暢的同學， 進行鼓勵。

2.任務要由簡到繁，由易到難，層層深入。

如教八年級上冊unit 2 時， 可先設計任務： who， how 然后設計： who， how， how long， how far. 之前， 學生已經掌握了who， how 的用法， 知道了who 是專門問人， how是問方式方法。例如：Who is that boy ？ How do you usually go to school？在學生對這兩個疑問詞有了進一步的明確復習以后，再引出how long， how far，結合例句， 讓他們進一步體會這兩個疑問詞的用法和提問的對象。

How long is your mother going to stay in Shanghai？

How far is it from your home to school？

通過例句比較， 學生就很容易理解how long 是提問“時間長短”， 意為“多長時間”， how far提問“距離”， 意為“多遠”。

4.要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。例如在上Unit 7 How do you make a banana milk ？時， 我把學生每三人分成一個練習小組，讓第一個學生準備制作香蕉奶汁的原材料，結果他在卡片上寫下了：two bananas， ice cream ，milk， a blender. 讓第二個學生在卡片上寫出在制作奶汁過程中可能用到的一些動詞： peel， cut up， pour，put ， turn on.讓第三個學生組織全組人員一起制作香蕉奶汁， 他們把寫好的兩張卡片放在一起， 模仿制作過程進行制作， 并且邊做邊說：

Peel two bananas. Cut up the bananas. Put the bananas

and ice cream in the blender. Pour the milk into

the blender. Turn on the blender.

這時，香蕉奶汁做成了，同學們高興得喊道：Drink the banana milk .

通過這個任務，使學生既掌握了課文，又培養了合作精神。

任務型教學法還需要教師作好角色上的轉變。

1.教師是任務的設計者，又是任務的組織者和輔導者。教師不僅要給予學生必要的幫助，而且要充分發揮其主導作用，有效地組織學生完成任務。

2.教師在課堂上要充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是探究性課堂上學生的合作者。

3.教師是學習的促進者、完成任務的監督者。

教師起著學習促進者的作用，督促學生完成任務。任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。

4.教師是觀賞者和評價者。

教師積極評估學生活動，鼓勵學生持續發展。在任務完成以后，教師指導他們進行歸納、小結，然后以小組形式向全班展示任務結果。教師進行評價，欣賞一些有創意性的作品。教師作必要的小結使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

在英語任務型教學中，對教師的素質要求：

1.提高教學科研能力。

教師應在任務型教學實施過程中，努力提高自己的專業化水平，不斷提高自身業務素質。在任務型教學實施過程中，教師應該具備科研意識和科研能力，實現向科研型教師、專家型教師的轉變，提高教學水平，創造性實施新課堂。

2.轉變教學模式。

教師必須創造性的使用教材，要跳出教材、教科書的小圈子，充分利用各種聽覺和視覺手段，為學生創造各種各樣學習條件;營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

“任務型”英語課堂教學過程，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，讓學生主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境，這有利于培養學生的創新能力，提高學生語言實踐能力。作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。我們應根據教學的具體情況，不斷的去探索和完善自身的教學手段，結合任務型教學的模式，堅持“以人為本”的教學原則，從而把我們的外語教學工作做得更好，使我們的外語教學更上一個臺階。