淺談合作性學習在初中信息技術(shù)教學中的應用

申勁紅

【摘 要】布魯納曾說過：“使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界。”教師如何在課堂中引導學生主動進入課堂角色呢？如何處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系呢？以及如何實現(xiàn)教學過程中教師與學生的積極互動呢？這就需要我們尋找一種新的教學方式。本文就教師在教學實踐中如何開展合作性學習及在教學中合作性學習存在的問題展開分析，以此來提高教學水平。

【關鍵詞】初中;信息技術(shù);合作性學習

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0235-01

初中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新、提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學中把握好教學大綱的精神實質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學模式。而合作性學習法是信息技術(shù)教學中重要的一種教學方法。因此教師掌握和應用好該教學方法尤為重要。

一、合作性學習法的概念及意義

合作性學習教學法是一種基于某一目標或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作的教學方法。在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感發(fā)展的教學策略體系。著名學者何克抗教授提出了“教學目標分析——情境創(chuàng)設——信息資源設計——自主探究設計——合作學習環(huán)境設計——學習效果評價設計——強化練習”的合作學習教學設計過程，“以任務為主線、以教師為主導、以學生合作學習為主體”的基本特征。

合作性學習改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設良好的自由發(fā)展空間，充分體現(xiàn)學生的主體地位，變“要我學為我要學”。開展合作性學習，能促進師生之間的相互交流、教學相長，提高學生與他人共事的能力，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、提高學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，培養(yǎng)他們的合作與集體意識，增強自信心，形成健康的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀。合作性學習還能增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的溝通能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及終身學習的能力。

二、合作性學習在教學中的應用

要使合作性學習達到預期的教學效果，關鍵是“合作”的有效性。本人在教學實踐中就如何開展合作性學習及在教學中“合作”與“分工”存在的問題進行分析，以此來提高合作的有效性。

1.學生合作技能培訓。

教師的指導作用不僅表現(xiàn)在對學習內(nèi)容的講解和對學生的啟發(fā)引導，而且表現(xiàn)在學習情境的創(chuàng)設、學習資源策略的提供、合作性學習的組織和教學策略的設計，以及學習方法能力的培養(yǎng)等方面。

由于學生合作技能的訓練是進行合作學習前提，合作技能不是與生俱來的，需要有意識、有計劃地訓練與培養(yǎng)。因此學生剛剛接觸信息技術(shù)課時，教師有意識的進行培訓，用一些小活動來激發(fā)學生的興趣，如“折斷筷子”、“密碼傳令”游戲等。讓學生學會合作，了解合作的重要性，以循序漸進的方式讓學生掌握合作學習的要領。

2.優(yōu)化分組、細化分工。

教師要為學生創(chuàng)造一個民主和諧的自主協(xié)作的學習環(huán)境，給學生足夠的學習主動權(quán)，使學生積極主動地思考，提出問題，鼓勵學生挖掘自我思維潛質(zhì)，大膽提出自我設想。合作性學習的一個很重要的環(huán)節(jié)就是全班學生如何分組、分工的問題。這個環(huán)節(jié)做好了，進行合作學習就會事半功倍。在教學分組中教師除了考慮學生的學習成績，還要綜合學生的特長、學習興趣、動機、審美能力、整合能力和性別的差異等，力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。因此在教學中教師先讓學生自由分組，關注教學進程進行有機調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)小組中不和諧因素，及時調(diào)整。

3.在教學中運用合作性學習。

傳統(tǒng)的師生關系主要是教師教與學生學的關系。在合作性學習教學中，教師要由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛保笇W生“合作”與“分工”。教師要教給學生一般性策略和針對不同學習任務的具體策略，更要教會學生如何運用學習策略。

在實際教學中可以根據(jù)課程的需要實施合作性學習教學策略。教師在備課時要根據(jù)合作性學習的積極互動原理，既合作又分工，在機制上保證每個學生承擔一定的角色或任務，平等參與小組活動，進一步明確、細化學習任務。

在一個教學實例中教師把教學任務分解成五個子任務，使學生通過任務的完成掌握本節(jié)課的知識，在此過程中教師到各組進行觀察，發(fā)現(xiàn)沒有參與的同學及時提醒，督促每一個學生都參與到小組合作中。

4.成果展示與交流。

成果展示與交流是合作性學習一個不可或缺的步驟。學生在完成任務后，教師需要給予學生一個展示交流的平臺，是對學生的一個肯定也是讓學生繼續(xù)學習的動力。在各小組進行成果展示前教師要明確各小組展示的時間，展示時的紀律，展示的內(nèi)容等。

5.成果評價。

評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，要評出自信，產(chǎn)生激勵效應。對于合作性學習成果需要進行相關的評價，主要包括對小組的評價和對小組成員的評價。在教學活動結(jié)束時，教師組織、評選出本節(jié)課中表現(xiàn)最好的小組，教師頒發(fā)獎狀，學生發(fā)表一分鐘獲獎感言。

三、教師在合作性學習中應注意的問題

合作性學習教學法，滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)。可以是同桌之間的合作、小組之間的合作以及全班同學之間的合作。如何讓合作性學習更好的服務于我們的課堂呢？本人在教學中總結(jié)出一些方法。

1.合理選擇教學內(nèi)容。

并非所有教學內(nèi)容都適合于合作性學習，難度太低、內(nèi)容簡單的任務，不能完全體現(xiàn)合作性學習的優(yōu)勢，易使合作流于形式。這就要求教師要對教學內(nèi)容進行嚴格挑選，選擇合適的教學內(nèi)容。在一節(jié)電子表格的復習課中，基于對學生前面所學知識的梳理、融會和貫通，有一定的綜合性。因此在教學任務設置前教師先對學生進行問卷調(diào)查，收集學生感興趣的問題，設計成學生任務，讓學生用合作性學習法來解決問題。

2.有效控制課堂秩序。

在合作性學習初期，學生會討論一些與學習無關的內(nèi)容，會帶來較傳統(tǒng)課堂教學更大的雜音，甚至讓課堂失控。這就需要教師采取一定的措施，和學生一起制定褒獎制度。如獎勵那些保持課堂秩序的小組，給他們一些額外的上機時間等。

3.適當調(diào)整參與程度。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作性學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多。在課堂上進行合作討論時，往往是好學生發(fā)言或代表小組匯報，他們扮演了一種幫助的角色，而較差的學生充當了聽眾角色，得不到獨立思考的機會，同時教師又很難及時發(fā)現(xiàn)，致使這一部分學生在小組合作學習中的獲益少。因此，在教學過程中教師要時時引導，明確各小組的組內(nèi)分工，對那些平時不愛發(fā)言的學生給以鼓勵和展示自我的機會，同時對其在小組中擔當?shù)慕巧m當調(diào)換，達到共同合作的目的。

4.完善學習評價機制。

在合作性學習中遵循多元化的評價原則。注重學習過程的評價，學生在完成任務的過程中，學生的學習觀念、學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，教師應及時給予評價。同時注重不同層次學生的客觀評價，對不同程度學生的學習進步、幅度應該給予足夠的重視，以此作為重要的評價標尺。還要注重使用激勵性評價，教師對學生在小組合作中能夠主動探究提出問題，掌握新知識或新方法及時給予肯定和鼓勵，使他們體驗到成功的快樂。

5.合作性學習法和其他方法有效結(jié)合。

一種教學方法不能適合所有的教學內(nèi)容，某一種教學方法也不是孤立存在的，它總是和其他教學方法共同服務于教學內(nèi)容。在教學中我們通常會把多種教學方法混合進行，如演示法、探究法、合作性學習法、教練法、自主學習法、任務驅(qū)動法等。

總之，采用“合作性學習”教學法，關鍵是“學習任務”的選定，學生“合作”與“分工”的設計，及老師的引導。因此教學前要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列合作性學習任務，同時教師還要作好引導作用，學生在合作性學習中教師要給予適當?shù)囊龑Ш秃侠淼脑u價，才能更好的為課堂服務。

教無定法，對教學方法的研究不是一朝一夕的事情，合作性學習法還要考慮其它因素，例如學生的組織問題、教師對課堂的調(diào)控問題等等，還需要長時間的教學實踐驗證和改進。在以后的教學中本人還要立足學生實際，根據(jù)自身教學風格，探索出更加行之有效的教學方法，切實提高學生學習效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]張宏.《初中信息技術(shù)教學關鍵問題指導》[M].高等教育出版社，2015.