初中班主任有效課堂管理方法與策略研究

陳金波

摘要：初中教學面向的主體為從低齡小學生向高中生過渡時期的少年，具有其自身的較為調皮貪玩、理解能力較差的特點，相應地，想要打造和諧的班級，進行班級內課堂有效的管理，需根據學生的特點進行對癥下藥。如何使得班級管理更加有效，做個能領導班級的好班主任？需根據班級實際情況開展工作，打造出一個輕松愉悅、和諧有序的班級氛圍。

關鍵詞：班級管理;教育工作;德育教育

學校是學生成長的重要場所，教師是學校工作中必不可少的部分。教育是一個神圣的任務，擔負著貫徹黨的教育方針，為祖國培養棟梁之才的任務，班主任對于班級的管理方式是一個值得思考的問題，“教”與“育”都是班級管理工作中不可缺少的環節，是對立統一的，不可分割。為以己之力助人之發展，班主任應對于學生進行體驗式德育教育，使得學生品性漸趨完善，從而以徳為出發點，達才成德。

一、言傳身教，為人師表

《中小學教師行為道德規范》里規定，教師要做好學生的表率，以身作則。榜樣的力量是強大的，教師應在日常生活中先做到對于學生的要求，起到好的示范帶頭作用，在潛移默化中以優良的行為影響學生，讓學生受到感染和熏陶，從而形成良好的班級氛圍。言必行，行必果，只有這樣才能在學生的心中樹立起良好的教師形象。如，班級不允許學生遲到，身為教師首先應要求自己做到不遲到，這樣才會讓學生信服。教師的表率力量會在學生的身上轉化為一種動力，通過這種管理方式，能形成良好的氛圍。

在德育方面的培養，教師更要以身作則。在課堂之中，教師更應以自己嚴謹的治學與授課態度為學生做出良好表率，讓學生在課堂之中感受到教師的用心，從而營造出一個良好的課堂氛圍，使得課堂管理方面更加有效。在德育教育方面，教師更應以身作則，如教師可以組織學生進行清理校園和植樹等活動，并在實踐中表現良好，做學生的榜樣。綠色環境是近年來備受關注的一個話題。德育的培養包括對于環境意識的培養。通過組織學生們清理校園垃圾、植樹等活動，同時教師也參與其中，能夠使他們體驗到人與自然一體的和諧意境。班級的植樹活動中，同學們雖然十分疲倦，但在心得體驗之中也寫道，通過這次體驗了解到了人與自然的和諧與整體性，愿盡自己微薄之力以使地球更添一份綠意。這對于學生的德育教育是通過實踐活動在潛移默化之中實行的。

二、尊重學生，關心學生

在班級管理過程中，應注重對于學生的關心，這種關心不僅體現在學生的成績方面，還體現在學生的心態方面。有的學生在學習方面遇到困難，可能會表現出沮喪的情緒，這時教師應進行積極引導，讓學生不產生厭惡學習等消極情緒，重拾信心和熱情。教師應在學生遇到困難的時候進行積極引導，鼓勵上進，理解學生學習生活中的困難，對學生進行開導，并發掘學生的學習潛力，讓每個人充分發揮自己的才能。同時，文化素養方面的教育也是德育教育中的重要部分。課堂上，我們通過對于學生的教導來進行德育方面的影響和教育。比如說，在講到《沁園春·雪》這一課時，老師就可以讓學生和自己共同賞析這首詩詞。“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”這一句是上下兩闕詞的過渡，從寫景轉入抒情，而最后一句的“俱往矣，數風流人物、還看今朝”這一句則表達了作者噴薄而出的雄心壯志。這種共同賞析的方式使得課堂上多了學生的參與，讓課堂轉向以學生為主體，這樣在課堂上就更能吸引學生的興趣，從而更加有效地進行了課堂的管理。通過教師與學生對詩詞的共同閱讀、賞析，學生能夠更為深入地理解到詞人想要表達的思想感情，從而汲取作者的智慧，提高自身素養，達到“正心”、“修身”，發揮出體驗式德育的作用。

三、因材施教，不同對待

一個班集體中的學習進度必然是參差不齊的，這時教師需要針對每個學生不同的情況進行管理，而不能對于所有學生都進行同樣的要求。對于后進生，教師應發現他們的長處，對他們進行積極引導，同時幫助他們進步，幫助他們補充知識點;對于中等生，教師不應忽視，而應該調動他們的積極因素，讓他們產生積極進取的良好心態;對于優等生，教師更應該嚴格要求，在培養學習的同時更要培養他們的品性，并時刻警醒他們，謙虛使人進步，驕傲使人落后，要時刻保持對于學習的警惕態度。同時對于全班同學都應注重德育方面潛移默化的教育，從而使得學生從小就培養起良好的品性。在課堂上要想進行有效的課堂管理則應該使教學內容更符合學生的接受能力和程度，因此因材施教就成為了課堂管理的一個必要手段。因材施教是對于學生的關注，這種方式有利于更好發揮學生的主體地位，更好適應初中生的特點，即程度參差不齊，接受能力各不相同，注意力易分散等，從而使教學有對應性，能夠更好針對不同程度的同學。不同的對待能使學生更容易感受到自己被重視，從而使其自身產生對于班集體的關愛和歸屬感，促進了其學習的熱情和信心，進而營造出了更為和諧的班集體氛圍，這正是班主任在管理的過程中需要做到的。

總結：

“靜以修身，儉以養德”，這是《誡子書》中一句廣為流傳的話語。依我所見，修身養德的靜與儉都是在實踐之中所體驗的。只有通過教師的正確德育引導，學生才能更加感同身受，使知識與實際、行為與品格合而為一，最終達到和諧而高尚的境界。一個好的班級離不開教師的良好管理，只有將自己的情感與工作熱情投入到班級之中，才能真正培養出一個優良的班集體，才能進行良好的班級管理。

參考文獻：

[1]田傳信.思想政治教育實踐育人障礙因素分析[J].高校論壇.2013年3月.

[2]浙江省教育科學研究院.“育人模式”新探索[M].浙江大學出版社.2009年5月.