高中英語句型教學方法漫談

姚建霞

【摘 要】隨著英語的不斷普及，講英語和學習英語的人也是越來越多，在關于學習英語的知識中，句型和單詞是組成英語的最主要的成分。本文主要來為大家講述關于高中英語句型教學方面的研究，其實英語中所謂的句型，也就是一些具有代表性的、常用性的句子模板或者是模型，簡而言之，英語中的句型其實也就是和數學中的公式差不多，都是起著一個模板的作用，以方便后來的引用。

【關鍵詞】高中英語;句型;意義;內容

【中圖分類號】G641 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0243-01

句型的教學方法和策略非常重要，尤其是高中英語課程中，有一些非常典型的句型需要學生掌握，并且不少句型對于初次接觸的學生而言并不是太容易理解。基于這樣的教學現狀，教師在指導學生理解以及慢慢學會運用這些句型時一定要注重方法的有效選擇。教師可以基于平時的教學狀況，結合自身的教學經驗采取針對性更強的教學策略。這會有助于難點知識的化解，也會讓學生逐步對于這些核心句型有較好的掌握。

一、英語中句型教學的重要意義

什么是句型？句型（Sentence patterns）一般是指，由人們從非常口語和書面用語中概括、總結、歸納而得出來的，包含了語音、語調、詞匯、基本語法規則和語義特征等因素，人們經常使用的、具有代表性的語句結構模式。簡單地說，句型就是一種語句結構模式。

句型所包含的一系列因素固然是其重要性的一大基石，但是，結合不斷推陳出新的教育改革的思路來看，學生學習英語不再是單純地為了應試，更有一大方面是為了應用于實際。句型的掌握程度對學生們的考試以及實際應用都有很大的影響。一個完整的句型，包含了語音、語調、單詞、詞組、基本語法規則等因索，有利于促進學生們對英語的學習，有利于提高學生們的英語寫作水平，有利于提升學生們的英語口語流暢度與連貫度。

二、現在高中具體句型教學的內容

1.“主—系—表”（SLP）句型。

在這種句型中，謂語動詞是以be為主的連系動詞（Linking Verb），后面跟主語補語（Subject Complement），例如：These oranges have kept fresh. 這些桔子一直很新鮮。 有的語法家把be后面的副詞（短語）或介詞短語視為狀語，從而形成了“主—動—狀”（SVA）這一在五種基本句型之外的句型。

2.“主—謂”（SV）句型。

在這種句型中，謂語動詞為不及物動詞（Intransitive Verb），謂語部分通常只包括限定動詞，即使有狀語，也屬任意性狀語，即：去掉后并不影響句子結構和意義的完整，例如：This bread won？It keep （for a long time）.這種面包不好（長期）存放。

3.“主—謂—賓”（SVO）句型。

在這種句型中，謂語動詞為只帶一個賓語的及物動詞，這種動詞被稱為單賓語及物動詞（Monotransitive Verb），例如： He kept the money. 他保存著這些錢。在這種句型中，狀語通常也不是必不可少的，從而形成了“主—動—賓—狀”（SVOA）這一在五種基本句型之外的另一種句型。如：The train leaves London at nine. 這列火車九點鐘駛離倫敦。

4.“主—謂—間賓—直賓”（SVOiId）句型。

在這一句型中，謂語動詞為能帶一個間接賓語和一個直接賓語的及物動詞，這類動詞被稱為雙賓語及物動詞（Ditransitive Verb），例如： He kept me a dictionary. 他為我保存了一本詞典。

5.“主—謂—賓—賓補”（SVOC）句型。

在這種句型中，謂語動詞為能帶復合賓語（賓語+賓語補語）的及物動詞，這類動詞叫做復合賓語及物動詞（Complex Transitive Verb），例如： She kept a notebook handy. 她手頭上隨時有個筆記本。

三、提高句型教學質量的方法和技巧

1.通過多種方式對比，引導學生發現差異。

不同的句型，句子的結構各異。通過比較這種句型上的不同，也可以幫助學生更好地掌握句型知識，并且更加準確地運用句型表達，提高學生的英語表達水平。高中英語的句型教學中，教師也要充分利用不同方式的對比，讓學生發現其中的差別，總結得到一些英語語言的表達規律。在比較英語句型時，可以通過英語與漢語句型的比較，讓學生發現英語與漢語兩種不同語言在表達方面的不同，逐漸培養學生的跨文化意識，訓練學生的雙語思維能力。

例如，在學習比較句型時，教師讓學生舉例表達“我的英語學習比她好”這個意思時，有學生說：“My English study is better than hers.”還有學生說：“I study English better than she does.”教師把兩個句子讓學生比較兩種說法不同，引導學生從各種語言學習材料中去發現英語語言的表達習慣，并且教育學生要尊重英語的表達習慣，按照英語的思維方式組織句子，讓學生認識到通常在英語中表達這種比較句型時，往往都采用“I study English better than she does.”這種句型來表達。

2.靈活展開句型發散式教學。

句型和句型間也可以有一些靈活的轉化與過渡，有時候一個簡單句通過一些小的變化就可以轉變為另一個典型句型，這種例子比較多。當學生的語言基礎越來越扎實，對于一些常見的句型有了較好掌握后，教師可以適當展開句型的發散式教學。比如，可以以一個簡單句為基準，在簡單句的基礎上進行一些添加或者轉化，然后變成一個復雜句或者是另一種形式的句型，讓學生來感受句型間的聯結和共通。這種方式會進一步加強學生的語言能力，會讓學生的知識框架日趨完善，這也會讓學生在語言應用時有更多語言素材。

3.采用不同擴句練習，加強句型應用訓練。

總的來看，句型的掌握是建立在反復大量練習的基礎上，學生作為學習的主體，只有通過學生大量的練習，句型才能很好的掌握。但是，如果簡單機械的重復同一種句型，難免會讓學生失去學習的新鮮感，喪失學習興趣，所以，就需要教師不斷變化句型的花樣，對于高中階段需要掌握的各種句型，通過擴展的方式，變換不同的形式，避免學生由于反復的練習同一句型而產生厭煩情緒。

四、結束語

從以上內容的論述中我們可知，在高中英語教學中要提高句型教學的成效并非一蹴而就的，為此教師要做好充分的思想準備，加強對實踐研究和探索的同時，注意借鑒和學習前人好的方式、方法，切實為學生句型知識的豐富及運用句型能力的提高貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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