對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理探索

黎永東

摘要：農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”問題已經(jīng)成為了現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的重要問題，伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程的高速發(fā)展，就業(yè)從業(yè)人員遠(yuǎn)離故土，奔赴城市謀生，導(dǎo)致“留守兒童”成為社會(huì)普遍化現(xiàn)象。“留守兒童”現(xiàn)象嚴(yán)重影響著孩子的心理健康發(fā)展，加大農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理，成為教育部門研究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)到城市打工，使得很多的兒童被迫與父母分隔兩地，形成了一個(gè)較為特殊的群體——留守兒童。由于兒童在父母陪伴上的缺失導(dǎo)致學(xué)齡階段的留守兒童在心理健康上存在一定的問題，本文通過探討農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理方式，為培養(yǎng)留守兒童健全人格，幫助兒童性格的全面發(fā)展提供幫助。

1、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的關(guān)愛教育

1.1開展物質(zhì)關(guān)愛留守兒童

農(nóng)村小學(xué)開展物質(zhì)關(guān)愛留守兒童工作，具體做法概括為三點(diǎn)：“主體職責(zé)”、“用好政策”和“爭(zhēng)取幫扶”，三者的目的都是獲取物質(zhì)為留守兒童享受，促使他們健康快樂成長。“主體職責(zé)”是指學(xué)校監(jiān)督留守兒童的父母承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的主體職責(zé);“用好政策”是指國家實(shí)施惠及留守兒童政策，學(xué)校必須嚴(yán)格、正確、合理貫徹實(shí)施，保證資金、物質(zhì)惠及留守兒童;“發(fā)動(dòng)幫扶”是指學(xué)校發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)對(duì)留守兒童在生活物質(zhì)方面的幫扶。物質(zhì)是兒童健康成長的根本保障。

1.2開展從制度上關(guān)愛留守兒童

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》的指導(dǎo)思想：“深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，按照國務(wù)院決策部署，以促進(jìn)未成年人健康成長為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持依法保護(hù)，不斷健全法律法規(guī)和制度機(jī)制，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，加大關(guān)愛保護(hù)力度，逐步減少兒童留守現(xiàn)象，確保農(nóng)村留守兒童安全、健康、受教育等權(quán)益得到有效保障[1]。”加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作制度化、規(guī)范化、機(jī)制化建設(shè)，從制度上保障他們積極健康成長。加強(qiáng)未成年人保護(hù)法律法規(guī)和政策措施的宣傳工作，開展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作提供有力法律保障。建立健全應(yīng)對(duì)機(jī)制，理性引導(dǎo)社會(huì)輿論，營造良好社會(huì)氛圍[2]。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理健康管理

2.1留守兒童的父母應(yīng)給予更多的關(guān)懷

父母是孩子來到世間上的第一位啟蒙老師，對(duì)孩子帶來的是一生的影響，所以父母在孩子心目中的位置不是別人能夠隨意取代的。雖然很多父母迫不得已背井離鄉(xiāng)，與孩子分居兩地，但是還是應(yīng)該想辦法盡可能的與孩子保持聯(lián)系，及時(shí)的了解孩子的心理和思想狀況，關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅局限在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程和生活狀態(tài)，盡可能的彌補(bǔ)在成長過程中的陪伴。

2.2加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的思想意識(shí)

作為孩子的監(jiān)護(hù)人，通常與孩子沒有直接的血緣關(guān)系，對(duì)孩子可能出現(xiàn)溺愛的教養(yǎng)方式，所以監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該采取科學(xué)的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行管教。當(dāng)?shù)氐恼畽C(jī)構(gòu)和部門可以根據(jù)具體情況開展相應(yīng)活動(dòng)，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助監(jiān)護(hù)人可以使用正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育，并定期的請(qǐng)相關(guān)專家蒞臨當(dāng)?shù)剡M(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的分享，讓留守兒童也能夠健康快樂的成長，讓監(jiān)護(hù)人也能夠真正的挑起教養(yǎng)孩子的責(zé)任。

2.3學(xué)校加強(qiáng)教育

學(xué)校作為孩子成長的第二重要場(chǎng)所，對(duì)孩子生理和心理上的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)觀念上有所改變，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理成長上的重視，在心理情感上對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，在學(xué)習(xí)上加大輔助程度，在生活上給予學(xué)生體貼，與留守兒童保持較為頻繁的交流和溝通，以彌補(bǔ)父母不在身邊陪伴的空缺。同時(shí)在學(xué)校盡可能多的組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和娛樂等方面的成長都能夠完整。

2.4社會(huì)加大關(guān)懷

針對(duì)留守兒童的成長問題不應(yīng)該僅僅局限在家庭和學(xué)校，也是一個(gè)值得社會(huì)思考的問題。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)懷，摘掉有色眼鏡，明白他們不需要憐憫和同情，需要給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給留守兒童提供更多的人文關(guān)懷。相關(guān)的心理機(jī)構(gòu)可以定期的為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)的幫孩子糾正心理上的問題，讓心理上的不良情緒得到疏通。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的道德教育

3.1完善家庭的德育教育責(zé)任

在父母與兒童長時(shí)間的兩地分隔下，父母需要意識(shí)到溝通的重要性。在與兒童溝通時(shí)，跳過無休止的抱怨與物質(zhì)，而轉(zhuǎn)向兒童的心理變化、學(xué)習(xí)情況、身體狀況等家常的關(guān)注。學(xué)會(huì)傾聽兒童的話語，給予正確的引導(dǎo)，避免兒童步向歧路;對(duì)兒童優(yōu)秀的地方要不加吝嗇予以表揚(yáng)，教導(dǎo)孩子再接再厲，培養(yǎng)孩子的自信心。父母于其彌補(bǔ)留守兒童，不如增加回家和通話的次數(shù)，在兒童的成長中做到不缺席，多多關(guān)愛兒童的成長積極參與到兒童的成長中。

3.2學(xué)校要加大德育教育力度

學(xué)校加強(qiáng)德育的培養(yǎng)，教育留守學(xué)生時(shí)要給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛和合適的指引，把留守學(xué)生向正途上指引，而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教育學(xué)生懂得生活中所沒有的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、世界觀，讓學(xué)生對(duì)待未來的生活向良性的方向行走。多增加一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可多設(shè)置一些大型的活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種活動(dòng)、社團(tuán)等，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力等。

3.3完善學(xué)校在留守兒童德育教育中的角色

學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的發(fā)展，與留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人保持溝通，與父母和監(jiān)護(hù)人反饋留守兒童的現(xiàn)狀。學(xué)校要做到指導(dǎo)幫助留守兒童，關(guān)愛留守兒童的心理健康。學(xué)校的教師起到榜樣作用，為人師表。加強(qiáng)對(duì)誤入歧途的留守學(xué)生的教育力度，從心理上扶正學(xué)生的德育思想，從而使其改正缺點(diǎn)走向正途。

結(jié)束語：

農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”已成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育部門需要加大對(duì)這類兒童的重視力度，從關(guān)愛教育、心理健康管理、道德教育三方面著手，不斷促進(jìn)“留守兒童”健全人格的發(fā)展，保障我國新生代兒童各項(xiàng)素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖偉良.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的探索與思考[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017 （23）：70-70.

[2]瓦永福.關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的一些探索[J].才智，2017 （32）：131-131.