中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題及其策略探析

滿(mǎn)達(dá)拉

【摘 要】物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，在學(xué)生的求學(xué)生涯當(dāng)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，故有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說(shuō)法。不過(guò)，隨著新課改的落地執(zhí)行，中學(xué)物理教學(xué)的方式、方法、理念也受到強(qiáng)有力的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)觀念所衍生出的問(wèn)題逐步浮出水面。因此，本文將針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題以及采取的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué);存在的問(wèn)題;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0245-01

物理知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所揭示的宏觀世界與微觀世界理論也成為學(xué)生由感性思維過(guò)渡到理性思維的階梯。因此，學(xué)好物理不但要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更重要的一點(diǎn)來(lái)自于物理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略。

一、中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新意識(shí)淡薄，教學(xué)觀念守舊。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分物理教師在教學(xué)過(guò)程中，往往依然走老路子、沿用老法子，大篇幅的講授深?yuàn)W的理論知識(shí)，對(duì)于一些物理概念、定律、公式，要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有一條供學(xué)生選擇的捷徑，久而久之，對(duì)于物理基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就逐漸的對(duì)物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。加之物理學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，注重理論聯(lián)系實(shí)際，但是物理教師卻將大部分時(shí)間分配給理論講授，留給實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間少之又少，學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的掌控程度也浮于表面。

2.課堂主體角色錯(cuò)位，學(xué)生主觀能動(dòng)性受限。

物理學(xué)科能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓展學(xué)生的視野，但是在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分物理教師完全掌控了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)演示到實(shí)驗(yàn)講解，形成了教師一肩挑的教學(xué)局面。整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，這就桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，對(duì)深入探討物理學(xué)科知識(shí)毫無(wú)裨益[1]。

3.授課難易程度失衡，過(guò)于注重學(xué)習(xí)成果。

教師在授課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生群體的趨向不同，把關(guān)注焦點(diǎn)大多集中在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，而忽略了中游學(xué)生與后進(jìn)生的感受，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一筆帶過(guò)或者直接跳過(guò)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)又花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，這就使一些后進(jìn)學(xué)生云里霧里，不知所云，慢慢對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生的厭煩情緒。而在物理教師的帶動(dòng)和影響下，一些學(xué)生把精力全部放在應(yīng)付考試方面，不重視平時(shí)的日積月累，考試前的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象已成為一種常態(tài)。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀采取的應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，列舉趣味實(shí)例。

中學(xué)物理知識(shí)由淺入深、由表及里，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的銜接，一環(huán)扣一環(huán)，每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)都起到重要的承上啟下作用。為了吸引每一個(gè)學(xué)生的注意力，不遺漏任何一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，物理教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在針對(duì)一些引申問(wèn)題、難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)定律時(shí)，借助與該知識(shí)相關(guān)聯(lián)的趣味內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必將收到事半功倍的到理想教學(xué)效果。比如在講到牛頓第一定律即慣性定律時(shí)，教師可以圍繞這一定律，事先引入一些生活中的有趣現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住本質(zhì)探真理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，像學(xué)生在平時(shí)生活中的跑步鍛煉時(shí)，如果速度過(guò)快，當(dāng)?shù)竭_(dá)終點(diǎn)時(shí)，不可能馬上停下來(lái)，借助于慣性作用，身體依然會(huì)前行一段距離。有的學(xué)生在平常乘坐公交汽車(chē)時(shí)，當(dāng)汽車(chē)緊急制動(dòng)時(shí)，學(xué)生的身體會(huì)不由自主的向前傾斜，這也是由于汽車(chē)剎車(chē)瞬間產(chǎn)生慣性作用。因?yàn)檫@些趣味內(nèi)容都是生活中較為常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，學(xué)生易于理解，也比較感興趣，因此，教師引述完這些趣味內(nèi)容后，再循序漸進(jìn)的講述后續(xù)教材內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到推波助瀾的作用。

2.設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為了打破枯燥的物理教學(xué)格局，物理教師應(yīng)遵循因材施教的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為教學(xué)著眼點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些集實(shí)用、生動(dòng)、有趣于一身的課內(nèi)外小活動(dòng)或者小游戲，以班級(jí)作為一個(gè)活動(dòng)單元，讓每一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促教學(xué)、以游戲長(zhǎng)知識(shí)的教學(xué)目的。在講到圓周運(yùn)動(dòng)線速度的相關(guān)公式時(shí)，由于公式的得出過(guò)程較為復(fù)雜，教師在講授時(shí)盡量先不要直接引入公式，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)與線速度相關(guān)的課外活動(dòng)。比如扔口袋小游戲，教師將班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一帶領(lǐng)到操場(chǎng)上面，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，然后教師指定一名學(xué)生作為拋口袋的第一人，該學(xué)生勻速拋出口袋，圓圈另一側(cè)的某一位學(xué)生負(fù)責(zé)接口袋，接下來(lái)再重復(fù)第一位拋出口袋的同學(xué)所作的動(dòng)作，依次進(jìn)行游戲，在這一過(guò)程中，只有口袋與接口袋的學(xué)生之間的空中連線是口袋在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，該學(xué)生才能接到口袋，而這個(gè)方向就是口袋在該時(shí)刻的線速度方向。教師將簡(jiǎn)單的小游戲逐步轉(zhuǎn)換為與物理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生快速接受物理定律、公式，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注生活物理知識(shí)。

知識(shí)源自生活，尤其是物理學(xué)科，與生活的親密度更高，像物理中的聲、電、光波、運(yùn)動(dòng)、力學(xué)等基本原理，都是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體現(xiàn)，就好比一個(gè)蘋(píng)果落在牛頓頭上，既而得出了重力定律一樣。基于此，物理教師在講授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)緊緊貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)一些生澀難懂的理論進(jìn)行講解，在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也引入一些趣味的生活化元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講到聲音頻率時(shí)，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，如果有條件的學(xué)校可以借助于生活實(shí)物進(jìn)行一起生活化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備一個(gè)無(wú)用的名片卡和一輛小型自行車(chē)，將自行車(chē)支撐起來(lái)，一只手轉(zhuǎn)動(dòng)自行車(chē)腳踏板，另一只手將卡片伸到自行車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的輻條當(dāng)中，這時(shí)可以聽(tīng)見(jiàn)“滋滋”的聲音，如果轉(zhuǎn)速加快，聲音的聲調(diào)就會(huì)變高，當(dāng)轉(zhuǎn)速達(dá)到極限值是，卡片就會(huì)“尖叫”起來(lái)。通過(guò)這個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)，可以得出如下原理：振動(dòng)的物體在一秒內(nèi)完成全振動(dòng)的次數(shù)稱(chēng)之為頻率，自行車(chē)輻條與卡片之間的接觸，所產(chǎn)生的頻率恰恰在27赫茲與4000赫茲之間，因?yàn)榘念l率范圍較廣，因此也能發(fā)出不同效果的聲音。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新想象能力，同時(shí)也提升了教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

解決中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，物理教師應(yīng)始終秉持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生培養(yǎng)卓越的學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)物理知識(shí)根基、提升物理學(xué)科成績(jī)，彰顯物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]韓志梅.中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題及其策略探析[J].才智，2019（12）：141.

[2]翟建森.物理概念教學(xué)中教師存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].散文百家（下），2019（1）：195.