興趣，開啟活力課堂的鑰匙

摘要：興趣，是學生獲取知識，自主成長的基石。本文立足于小學語文課堂教學，分別從教師的示范引領、激發學生興趣的途徑、課堂閱讀氛圍的營造等多個角度，闡述了興趣教學對活力課堂的作用，歸納了課堂激趣策略的實施方法。

關鍵詞：語文教學;激發興趣;實施策略

所謂興趣，主要是指人的一種心理品質和心理發展，是對事物喜好或關切的一種情緒。它主要以需要為基礎，與認識和情感具有著緊密的聯系。那么就教學而言，興趣，是學生成功的內在起點，是學生個性發展的組成部分。在大力提倡以人為本，變“要我學”為“我要學”的今天，興趣無疑成為喚醒學生內驅力，培養學生學習自主性的主要源泉。

為此，教師應充分根據學生的年齡特點、認知結構，認真研讀教材，不斷改進方法，通過豐富高效的教學活動，營造樂學的教學氛圍，創建充滿生命的活力課堂，到傳道授業解惑的目的。

一、示范引領，榜樣感染

“興趣是最好的老師”。針對小學生的模仿能力強這一特點，教師應充分提升自身的人文素養，豐富個人的知識儲備，用自己獨特的人格魅力，影響學生的健康成長。試想想，語文課堂上，一個“腹有詩書氣自華”的老師，信手拈來地引經據典，妙語連珠地旁征博引，不僅會潛移默化地感染學生，而且還會在潤物細無聲中激發學生的求知欲望。

例如，在與學生共同叩響詩歌的大門之時，教師可以通過詩詞大會的形式與學生一起積累挑戰;在指導學生習作時，教師可以呈現自己的范文;在朗誦大賽中，教師可以作為其中 的朗讀者之一，與學生暢談體會;在交流書籍推薦理由之時，教師用自己的閱讀打卡行為，引領學生遨游書海……

二、學科整合，電教輔助

小學階段，學生的形象思維占主導地位。而教材中所呈現的語言文字畢竟是抽象的，灌輸式的教學，只會加重學生枯燥乏味的心理。這個時候，先進的信息技術手段便發揮了的得天獨厚的作用。結合文本內容，巧妙地將音樂、動畫、影像等現代多媒體手段融入課堂之中，無疑會使平面的教學內容變得更加立體，通過視覺、聽覺等多種感官的調動，吸引學生的注意力，引導學生入情入境地投入學習。

例如，在教學《桂林山水》一課時，可以播放桂林大好風光的影像資料，配樂進行景色解說，學生會陶醉在“舟行碧波上，人在畫中游”美景之中的同時，產生對祖國大好河山的熱愛之情。在教學《鄉下人家》時，教師則可以配樂演唱《鄉間小路》這首歌曲，學生既折服于教師的多才多藝，又能在悠揚悅耳的音樂中，具有畫面感的歌詞描述中，感受鄉間生活的恬靜、閑適，從而興趣盎然地進入課文學習。

三、巧設巧引，營造氛圍

教學，是一門技術，更是一門藝術。作為一名語文教師，其教學語言更應該富有感染力。教師充滿藝術魅力的教學語言會彌補學生生活積累與經驗的缺乏，學生能在教師繪聲繪色地描繪中，逐漸深入地交流里，漸漸走進文本，身臨其境中感受語言文字的魅力。

例如：在教學《暮江吟》時，教師可以將繪畫融入其中。針對詩中所描寫的美景，逐一展現天空的蔚藍，水面的平靜，岸邊的垂柳，池里的艷荷，日落的太陽，一半紅一半綠的江面以及荷葉上滾動著晶瑩透明的露珠……一幅形色兼備的風景圖在學生興致勃勃地交流中構建出來的同時，學生也感受到了中華文化的博大精深，古詩美的意境熏陶。

四、自主研讀，挖掘內涵

語文學科，是工具性與人文性的統一。為此，著名特級教師于永正老師曾說：“語文教學如何將人文性與工具性統一起來，這的確很難，關鍵是個度的問題，所以我強調的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你。”作為教師，我們就是要摒棄“唯考試論”這一觀點，以文本為基石，以教材為載體，深入研究解讀文本，充分挖掘教材內涵，用最適合學生的、學生最感興趣的方式切入，在生動形象地交流中，賦予語言文字生命的活力。

例如，在教學《普羅米修斯》這篇課文時教師可以通過信息平臺進行學科整合，引導學生跨越時空，與文本進行深入對話;打破界限，推薦閱讀希臘神話、中國古代神話等書籍、文章，在心靈與閱讀的碰撞中，感受普羅米修斯的偉大，體會神話的無窮魅力，巧妙地將文本解讀與人文感受自然合一，讓教材中的語言文字變得立體，讓文本中所表達的形象、意象、情境、意境變成鮮活的生命體，讓課堂“活”起來，讓文字“活”起來，讓思維“活”起來。而這樣的“活”，其助燃點便是學生的興趣生成，因興趣而學習，因興趣而拓展，因興趣而豐厚，因興趣而提升！

與此同時，我們還可以挖掘教材的趣味性，通過課本劇、分角色朗讀等方式加深學生的閱讀感悟。例如，在教學《晏子使楚》一課時，為了將這一歷史背景淋漓盡致地展現在讀者面前，為了更好地體會人物語言詼諧幽默的描寫方法，為了更好地凸顯人物的性格特征，教師可以鼓勵學生，根據自己的理解及對當時歷史的了解，對教材進行超越文本的獨特修改。通過課本劇表演，學生不僅能輕松愉快地閱讀課文，提高口語表達能力，而且還能培養豐富的想象力，激發濃厚的閱讀興趣。

五、聯系生活，開放樂學

杜威提倡的“教育即生活”，使我們更加深刻地認識到：教育就是生活的本身，教育就應該充實人的生活。作為小學語文教師，為了使學生能夠適應生活，更新生活，就要提升自身修養、專業水平，充分挖掘小學語文教材中豐富的教學內容，廣泛的教育題材。抓準教材知識點開展豐富多彩的活動，激發學生的學習興趣;找準教材延伸點深化學生人文素養的提升。依托文本，聯系實際，讓語文走進生活，讓學生的情感體驗轉化為行為的動力，養成良好的品德習慣。

例如，在教學習作《校園一角》時，就可以打破課堂的藩籬，帶領同學走出課堂，身臨其境地來次校園參觀，并對自己感興趣的角落進行細致觀察，有疑惑的地方實地向教師咨詢，這樣的活動不僅調動了學生的習作積極性，而且也培養了學生細致觀察的能力，滲透了語文來源于生活的思想。這樣的習作指導貼近生活，學生思如泉涌，文筆流暢，可以說，在開放式課堂中，讓學生的個性得到了張揚，使學生成為了自主學習的主人。

我國著名教育家孔子曾：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”樂知，就是要培養學生的學習興趣，為此，身為小學語文教師，我們將不遺余力，以生為本，潛心鉆研，力爭構建開放而有活力的語文課程，讓興趣成為開啟活力課堂的鑰匙！

作者簡介：韓麗梅，女，一級教師。多年來致力于小學語文教學研究，在習作教學、閱讀教學、寫字教學等多項領域形成自身獨特教學方式，曾被評為市政府優秀教師、市百花獎教師。