繁星燦爛之美

【摘 要】隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加速，來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭出身的適齡兒童走入同一所小學(xué)，接受人生中第一個(gè)規(guī)范化教育過(guò)程。由于成長(zhǎng)環(huán)境的差異帶來(lái)的情感影響和表現(xiàn)有很大的不同，如何保持他們各自的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，塑造他們從小對(duì)家庭、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的積極情感和健康心態(tài)，是我們從事小學(xué)教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

【關(guān)鍵詞】多元;差異;情感融合

【中圖分類號(hào)】G621 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0273-01

引言

筆者曾經(jīng)工作的學(xué)校——長(zhǎng)沙縣湘龍小學(xué)，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市化進(jìn)程極快的區(qū)域，所帶班級(jí)共有50名兒童，一部分是城區(qū)居民子弟，農(nóng)村居民和外來(lái)務(wù)工者子弟，有留守兒童6名，回族兒童1名，家庭經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不一，多元化和不均衡的現(xiàn)象表現(xiàn)明顯，作為班主任和任課教師，如何將這些多元化、差異化的要素進(jìn)行融合，是在日常工作中值得深入思考的問(wèn)題。讓他們形成健康向上、且具有寬廣包容的心理基礎(chǔ)，有一個(gè)快樂(lè)積極的童年，為進(jìn)一步的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是教育工作者的職責(zé)所在，才能真正體現(xiàn)出教育的公平性和平等性。

一、家庭、城鄉(xiāng)、民族，差異而多元

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不論城鄉(xiāng)家庭都是越來(lái)越重視孩子的教育，但是很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和清醒的認(rèn)知。為了“讓孩子不輸在起跑線上”，都以自我感覺(jué)為基礎(chǔ)，再加上市場(chǎng)的推動(dòng)，給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，舞蹈、書法、鋼琴、跆拳道……

較早融入城市的家庭，家長(zhǎng)的教育方式一般更有針對(duì)性，而進(jìn)城務(wù)工人員、新融入城市居民，教育方式則稍微落后。這樣所帶來(lái)的學(xué)童外在表現(xiàn)的差異較為明顯，比如有的顯得更為從容大方，善于表現(xiàn)、喜歡文體活動(dòng)、喜歡受到表?yè)P(yáng)、樂(lè)于展示才藝;而有的學(xué)生時(shí)有局促緊張，學(xué)習(xí)缺乏積極、不太合群不愿意同其他小朋友玩，這些總體上來(lái)說(shuō)，都有其環(huán)境影響的印記。

融入城市的過(guò)程，不僅是城鄉(xiāng)的融合，也不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的融合，還有不同民族之間的融合。所帶班級(jí)孩子大部分為漢族，還有少數(shù)民族的學(xué)生，比如說(shuō)回族。學(xué)生之間還沒(méi)有具體的民族區(qū)別概念，這是一個(gè)教育機(jī)會(huì)，也是一個(gè)教育問(wèn)題。學(xué)業(yè)成績(jī)的不同，外貌、語(yǔ)言、生活習(xí)慣的差異，如果不進(jìn)行有意識(shí)的教育，會(huì)帶來(lái)彼此之間的溝通理解問(wèn)題，這種模糊而簡(jiǎn)單的好惡意識(shí)，影響他們道德觀念的形成。家長(zhǎng)和旁人有意無(wú)意的見(jiàn)解，有可能會(huì)進(jìn)一步對(duì)此產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓兒童產(chǎn)生容易輕視甚至排斥他人的心理，影響人格塑成基礎(chǔ)。

孩子們中間存在如此多的差異，而且這種差異也會(huì)帶來(lái)的種種影響和問(wèn)題，但我們也要從中看到了多元的優(yōu)點(diǎn)，我們的孩子從小能接觸到更大的風(fēng)俗差異，更多的生活方式，獲得更廣泛的認(rèn)識(shí)接觸，這些都為孩子們提供了互相學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，欣賞他人的好機(jī)會(huì)。從這一點(diǎn)看，差異的另一面就是多元與多樣，一個(gè)多元化的社會(huì)，需要互相溝通和理解融合，而我們的小學(xué)教育，就是他們這種多元化生活的第一堂課。

二、如何應(yīng)對(duì)差異與多元帶來(lái)的問(wèn)題

孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境差異化很明顯，我們要做到的是教育水平的無(wú)差異，教師要將這種差異對(duì)學(xué)生的妨害性減小，將差異帶來(lái)的多樣與多元優(yōu)點(diǎn)化，促使它們的融合。

家庭的經(jīng)濟(jì)水平不一，會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的差異。從平時(shí)購(gòu)買或攜帶的零食甚至玩具，到彼此衣著，再到是否參加了各種課外培訓(xùn)班，這些都會(huì)給孩子帶來(lái)很多的心理暗示，形成彼此之間的比較。這些就需要我們進(jìn)行疏導(dǎo)甚至是撫慰，既家境優(yōu)越的學(xué)生珍惜機(jī)會(huì)，感恩父母;也要讓別的學(xué)生從其他校內(nèi)活動(dòng)中得到收獲，作為其心理補(bǔ)償。最重要的是為孩子們劃定一條人人均等的標(biāo)準(zhǔn)線，即以學(xué)業(yè)成績(jī)，活動(dòng)表現(xiàn)、思想品質(zhì)來(lái)作為評(píng)判基準(zhǔn)，這樣才能讓他們有了正確的判別意識(shí)。

班上有少數(shù)民族同學(xué)，這正是一個(gè)進(jìn)行國(guó)家、民族教育的機(jī)會(huì)。讓他們彼此知道各自民族的地域分別，不同的語(yǔ)言，差異化的生活習(xí)慣，讓他們感受到燦爛中華文明，吸引彼此的探知欲望和溝通意識(shí)。兒童有兒童的溝通語(yǔ)言和方式，作為教師應(yīng)該要多去發(fā)現(xiàn)了解，只要我們善于引導(dǎo)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，孩子們之間是很容易交流溝通的。

應(yīng)對(duì)差異和多元的問(wèn)題，關(guān)鍵是在教師，在我們的教育觀念和教育方式上。微笑是給他們最好的禮物，我們的小學(xué)教育一言蔽之就是“愛(ài)”，它包含了尊重、友誼、包容、理解、信賴，我們將此傳達(dá)給他們，他們用它來(lái)獻(xiàn)給周圍。

三、如何讓愛(ài)變得具體，且生根發(fā)芽

愛(ài)是相互的，放在小學(xué)教育里，要培養(yǎng)的一是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，另一個(gè)是學(xué)生對(duì)他人的愛(ài)，不能僅僅停留在概念上，而要變成具體的行為，變成讓他們可以感知、懂得傳遞的東西。

筆者班上有一個(gè)學(xué)生，父母都是外來(lái)務(wù)工人員，從事裝飾裝修一類工作。小孩子經(jīng)常是一個(gè)人放學(xué)回家，家長(zhǎng)很少能到校接送，回家后也是一個(gè)人看電視、做作業(yè)。從日常表現(xiàn)和反應(yīng)來(lái)看，利的一方面是比同齡人有更強(qiáng)的生活自理能力，對(duì)父母的依戀表現(xiàn)較少;弊的一方面是小孩子在家就比較沒(méi)有管束，容易長(zhǎng)時(shí)間沉溺于電視，而且安全方面也值得擔(dān)心。多次與家長(zhǎng)溝通，對(duì)此情況也只能是家長(zhǎng)輪換著來(lái)學(xué)校接送孩子。然后筆者讓其父母當(dāng)面和孩子一起，三方討論這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)當(dāng)著老師的面向孩子解釋為什么不能像其他同學(xué)家長(zhǎng)那樣每天準(zhǔn)時(shí)來(lái)校接他回家，父母為什么會(huì)這么做，請(qǐng)他原諒。孩子當(dāng)著老師的面向父母解釋為什么在家里作業(yè)拖沓，請(qǐng)家長(zhǎng)原諒。筆者在中間為雙方評(píng)判打分，一切都是平等的情感交流。這不僅是孩子學(xué)會(huì)感恩的問(wèn)題，兒童已經(jīng)有了尊重和理解的需要，對(duì)此重視會(huì)收到很好的效果。這種過(guò)程，更容易讓孩子感受到愛(ài)不僅僅是一方給予一方，他們已經(jīng)有了被關(guān)愛(ài)和給予關(guān)愛(ài)的要求，我們要給他們這種平等表達(dá)的機(jī)會(huì)。

作為學(xué)生而言，進(jìn)入學(xué)校就有了他們的“社會(huì)”，兒童交流的社會(huì)，用他們的眼光和語(yǔ)言方式在進(jìn)行中，只是我們往往不容易感知和發(fā)現(xiàn)。班上的回族孩子剛轉(zhuǎn)入校時(shí)，普通話不太會(huì)說(shuō)，詢問(wèn)家長(zhǎng)后才知道在西部他們那個(gè)學(xué)校只以地方語(yǔ)言教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言上的存在溝通障礙，加上完全不同的環(huán)境，于是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)，與同學(xué)基本不合群，同學(xué)也覺(jué)得他不好相處，多有矛盾沖突。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我一方面從回族孩子入手，幫助他從日常用語(yǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話和漢字，不斷肯定他的進(jìn)步。另一個(gè)是從班級(jí)從同學(xué)入手，為他們介紹回族，介紹回族的生活習(xí)慣，讓他們彼此感興趣，一起同桌學(xué)習(xí)、共同活動(dòng)。半年的時(shí)間，孩子能夠熟練的說(shuō)普通話，和其他孩子相處非常的融洽，還當(dāng)選為班級(jí)放學(xué)時(shí)的路隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)。其實(shí)孩子們的世界更加容易溝通，只是一開(kāi)始需要我們及時(shí)的引導(dǎo)，之后就容易融入，融入了才有彼此的關(guān)愛(ài)。我相信，在他以后的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，他會(huì)對(duì)少數(shù)民族和中華民族這種大的情感名詞有深刻的體會(huì)。愛(ài)需要言語(yǔ)、需要行動(dòng)、需要表達(dá)，讓愛(ài)變得具體，要靠教師去發(fā)掘指導(dǎo)。讓學(xué)生們?cè)谒麄兊氖澜缋锶ジ兄瓦\(yùn)用，并在他們的內(nèi)心中生根發(fā)芽。

四、小結(jié)

教育是最需要公平的，我們老師碰到不同的孩子，既要讓他們享受到平等的教育。又要采取方法融合差異，優(yōu)化多元。這是我們作為教育工作者的職業(yè)精神，更是未來(lái)社會(huì)和諧的基礎(chǔ)培養(yǎng)工程，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，不同的角度思考就會(huì)出現(xiàn)一片盎然的生機(jī)，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教育中的孩子的差異與多元化因素，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)課題。而我們的努力，是為了讓這個(gè)世界的天空之上顯露出閃亮的一片繁星。

參考文獻(xiàn)

[1]佟永花，鄭建增.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)班級(jí)差異化管理實(shí)踐分析[J].中國(guó)校外教育，2017（17）.

作者簡(jiǎn)介：金冬（1985.1-），女，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)，湖南省長(zhǎng)沙縣泉塘第二小學(xué)。