內地民族班“1+1+1”朋輩幫扶合作學習探究鄒錚毅

鄒錚毅

【摘 要】推進內地民族班混班教學，確保內地民族班混班混宿工作落實到位，培養民族地區、邊疆地區新時代愛國型技能人才成為內地民族班承辦學校的首要任務。本文對內職班目前所實行的幫扶學習現狀進行了研究，對如何解決內地民族班幫扶學習存在的問題提出了對策分析。

【關鍵詞】內地民族班;1+1+1;幫扶學習;合作學習;對策分析

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0275-01

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告指出，要加大力度支持革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區加快發展，強化舉措推進西部大開發形成新格局;全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展。廣東省教育廳、東莞市教育局高度重視內職班學子的職業教育，早在2016年9月，廣東省教育廳就發布了粵教職函【2016】96號廣東省教育廳關于推進內地民族班混班教學混合住宿工作的通知，通知明確要求內地民族班要扎實推進混班混宿工作，2018年4月17日發布了關于做好內地民族班混班混宿調研工作的通知，確保內地民族班混班混宿工作落實到位。目前，我校內職班學生已全面實行混班教學，各專業均組建了混合教學班（即新疆少數民族學生與本地區漢族學生人數基本按1：1組建成班級，以下簡稱混教班），通過與兄弟學校溝通交流及與混教班學生訪談調查得知，目前針對民族班學生開展的“1對1”結對幫扶學習更多是流于形式，并沒達到實際效果。

二、幫扶學習與合作學習的共性與區別

幫扶學習是有組織有目的地安排成績較好的學生協助學習有困難的學生，讓成績不好的學生得到一定的幫助后能達成學習目標的一種教學方式，幫扶學習更多的是強調單向幫助，組員間沒特別要求有積極的相互依賴關系。而合作學習是一種結構化、系統化的教學策略，由2到6名能力各異的學生組成一個小組，以合作及互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲得小組獎勵。合作學習中，組員不僅要為自己的學習負責，而且要為小組同伴負責，彼此“榮辱與共”，具有積極的相互依賴關系。因此，區分幫扶學習與合作學習的關鍵點是組員間有無積極的相互依賴關系。

三、內地民族班推行幫扶學習的重要意義

1.國語學習及文化交融的需要。

混教班以幫扶學習為載體，引導和培養新時代學生的朋輩合作精神，提高民族團結意識。我國已進入新時代，溝通、交往、融合的重要性就越明顯。在幫扶合作學習的過程中，彼此交流知識的過程，也是國語學習的過程;學生增強交往，形成初步的社交能力，小組朋輩間幫扶學習是同學之間教學相長、也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的行為。在朋輩間幫扶合作學習中。另外，朋輩幫扶學員間的相互家訪活動，可大大促進民族學生之間的團結交融。尊重是相互的，尊重別人才能得到別人的尊重。家訪聚餐時，各民族學生應該相互尊重對方的飲食習慣，而不是單方面的尊重，只有相互尊重才能長久和睦相處，飲食習慣的改變可以突破學生的社交障礙，開拓社交關系，更好促進混教班同學之間的交流、交融、交往，為混班幫扶教學打好堅實基礎。

2.細化混班教學的需要。

推進混班教學工作千頭萬緒，肯定會遇到重重問題或困難。以我校內職班為例，2017年起民族班學生已全面混班教學，各專業均組建了混教班。內職班同學來自新疆各地州，由維吾爾族、回族、柯爾克孜族、哈薩克族、漢族、塔吉克族、蒙古族等民族學生組成，學生國語水平總體不高，溝通存在較大障礙。混班教學工作的落實，必須打破重重困境，如學生國語水平差距大的解決方案，認知能力及專業學習能力低學生的安排，同學間互相抵觸情緒的化解，教學進度同步困難的解決方法等，為確保混班教學落地有效，很有必要對混教班的教學模式進行細化，這一切問題通過朋輩幫扶方式得到更好的解決。

3.學生學習風格差導化的需要。

混班教學后，班級學生因地域性、社會文化背景、民族習慣等差異，學習風格也不同，新疆中職班學生屬于視覺型與聽覺型學習者。在舞蹈音樂環境下，學生可以邊看舞者動作邊模仿練習，很快就能掌握一支新的舞蹈，因而她（他）們在學習風格上屬于視覺型與聽覺型結合的學習者。因此，根據混教班學生學習風格差導化的實際，組建朋輩幫扶學習體，創建潛移默化的內隱學習環境，對混教班學生的學習具有重要意義。

四、混班教學幫扶學習的現狀與困境

1.“1對1”結對幫扶組合語言溝通存在障礙。

傳統“1對1”結對幫扶即由1位少數民族學生與1位本地區漢族學生組成結對幫扶組合進行1對1幫扶學習，課堂觀察發現漢族學生能主動與少數民族學生交流，但大部分少數民族同學處于被動幫扶狀態。通過對混教班學生訪談調查及國語水平測試，發現國語水平C級（國語交流有障礙）約占30%，因此部分幫扶組合組員之間的語言溝通存在障礙，無法形成有效的雙向交流，加上民族班同學自尊心相對較強，所以更不愿意或不好意思主動溝通。更讓人驚訝的情況是，部分成績較好的同學花了大量時間及精力努力幫扶組員，而導致了自己學習成績下降，因此，大多數“1對1”結對幫扶教學方式在混教班起不到實際作用，反而產生消極影響。

2.混教班學生學習風格差異化大。

新疆中職班學生更傾向于形象思維，單一言傳或單一示范無法讓學生及時掌握技能操作，他（她）們更渴望小組成員在“幫扶”的同時能配有無障礙的語言溝通。故此，傳統“1對1”幫扶中“示范—思考—實操”三位一體的學習方式，因語言阻隔不但無法在內地新疆中職班的實訓課堂上體現價值，反而使學生因在學習過程中無法跟上節奏而感到非常乏力。

3.教學設計方案缺乏“多元文化”融入。

對混教班民族學生來說，教學內容缺乏熟識感及親切感，會導致少數民族同學在幫扶教學交流時極少有機會發言權，更別說起主導作用。

五、構建混班教學“1+1+1”朋輩幫扶合作學習對策

1.把幫扶學習轉化為幫扶合作學習。

在合作學習策略基礎上對幫扶學習進行實踐改進，依據少數民族學生的心理特點及認知方式，遵循“同組異質、異組同質”的分組原則，調整幫扶組合，由1名本地區漢族學生及1名雙語（國語及民族語言）水平較好的少數民族學生共同幫扶1名國語水平較低的少數民族學生，以此打破語言溝通存在的障礙，根據混教班實際情況，構建“1+1+1”朋輩幫扶合作學習方式，遴選組員時實行“一個班級、兩項測試”，使朋輩幫扶成員間形成有效的“三角交流”。

2.混教班教學設計要融入多元文化。

多元文化教育是近年來美國教育界給予較多關注的一個主題，美國教育界認為，所有學生不論屬于哪一類群體，比如在性別、民族、文化、社會階層等方面各不相同，但他們在學校中都應該享有平等的教育。因此，混教班教學設計應要融入多元文化教育的三個方面：

1.內容整合，即教學設計使用不同文化的事例、款式、色彩、圖案、數據和信息等來說明或理解所教學科領域中的關鍵概念、原理及理論，這樣，在“1+1+1”朋輩幫扶合作學習小組中，國語水平較低的同學也能有機會針對所熟識知的知識點或事物發表意見。例如，服裝專業實訓課教學設計方案可把漢族與少數民族風格服飾進行對比學習，平面設計專業可對民族圖案色彩與現代圖案色彩進行提煉融合后再進行產品設計，電子商務專業如何把新疆本土產品設計得更有風情特色、如何書寫文案能更好吸引各地客戶等，讓少數民族學生在小組內有發言機會，甚至起主導作用，使朋輩幫扶方式的合作學習形成有效學習。否則，知識內容缺乏熟識感及親切感，無法推動朋輩幫扶學習小組合作交流。

2.知識構建過程，混教班的科任教師要幫助學生理解知識是如何產生的，該知識會否受到民族、文化影響，因為一門學科中內隱的文化假設會影響該學科中知識的建構，此方面在史政教育內容學習方面顯得尤其重要。

3.減少偏見，混教班科任老師要學會識別學生的民族態度特征，以便在不同民族背景的學生之間建立積極的關系。

3.混教班學習評價，從個人評價轉為1+1+1朋輩小組評價。

課程的評價重心由個人達標轉向朋輩小組達標，把學生個人之間的競爭變為朋輩小組之間的競爭，形成一種組內成員合作、互助、互動、互勉的格局。

4.借助上級部門的激勵機制。

借助上級部門的激勵機制，充分調動混教班學生參與朋輩幫扶學習活動的積極性。新疆教育廳每年的8月會組織各內職班承辦校與新疆學生“結對子”的當地學生到新疆“走親戚”，使內地學生及其家庭進一步認識、了解民族學生活情況，感受民族學生當地文化。同時，也讓新疆學生家庭更為深切地感受到內地辦班省市、學校、當地學生家庭對新疆學子的關心與關愛。此激勵機制進一步增強內職班學生與當地學生的交往交流交融。

六、結束語

內地民族班推行幫扶學習的關鍵是要打破傳統“1對1”結對幫扶存在的語言溝通障礙的困局，讓幫扶學習落地有效果，必須讓朋輩幫扶成員之間能形成有效果的溝通，這是推進幫扶學習的基礎。而混教班教學設計融入多元文化及教學評價轉為朋輩小組評價是推進幫扶學習的催化劑。針對民族班混班教學的實際情況，有效解決推行幫扶學習過程中各方面問題，推進內地民族班混班教學，為培養民族地區、邊疆地區新時代愛國型技能人才而繼續努力。

參考文獻

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